充分预设 精彩生成

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1、充分预设精彩生成凤山中学林成哲执教已经十多年了，我参与过的教研活动特别是公开课和讲课比赛一类的活动已经很多。当过听众，也当过“主角”，还当过评委，感想很多。在我记忆中印象最深刻的有两类课堂。一类是准备充分的课堂教学。记得那是在我参加工作不久的时候，听过武昌水果湖小学的一位老师讲的一堂音乐课。一支粉笔、一架电子琴，轻轻松松的就深深吸引了听课的学生和老师。那是一个由县教育局组织的音乐教研活动，到场听课的有全县各乡镇小学的音乐老师代表，其中有的老师已经五十多岁了，听课时他们的表情却和同堂听课的小学生一样，丰富而又生动。而在这一节课之前，他们在听由我县当时权威

2、的小学音乐教师讲的一堂课时却有不少的人在打瞌睡。我估计在那些听课的高龄教师中有不少的人根本不懂音乐。这一节课已经过去十多年了，在我的记忆中却依然鲜活如初，可惜这样的课太少了。另一类是准备过分的课堂教学。这一类型的课大多数出现在应付上级检查的领导来校听课和讲课比赛等活动中。说他准备过分是因为这种课大多数是预先讲了一遍又一遍，修改过无数次，特别是听课的学生是讲课者熟悉的学生时，他们都事先被老师“准备”过多次，对老师即将“表演”的那堂“老”课早已滚瓜烂熟。这种课讲完之后，看不出任何破绽，课堂热闹而又完美，听完之后却没有一点新鲜感，过目即忘。难怪美国老师在中国

3、听完这样的课后愕然，惊叹中国的学生太聪明了，根本不用老师教。但是人家马上就反问中国的学校还要老师干什么？这种过分准备的课我听得太多了，所以印象也很深。前面提到的两种现象产生的原因是老师对课堂的预设和生成有不同的观点和处理方法。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学：要从教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板快式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的特点。华东师

4、范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中强调“教育活动的动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成’的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。关于课堂生成我还说两件事。其一是一个故事：古希腊有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕

5、螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。这虽然不是与课堂有关的故事，但我们完全可以把这个故事比做一堂课，故事中的渔夫好比是一位老师，他每次从海中捞起来的东西就好比是精彩的课堂生成，可惜的是这些生成不在渔夫的预设之中，都被他抛弃了，最终一无所获。我们可不能再做那样的渔夫了，否则我们就成了“愚夫”了。其二是我在《青年文摘》杂志上看到的一篇文章。文中所述之事很可能是真实的。一位美术教师参加一次讲课比赛

6、，在他之前就有一位老师的课因拖堂而被评委否定了。在上台之前，校领导再三叮嘱他不要拖堂。他在课堂上要求表现学生用画笔表现自己对妈妈的爱。画完之后，老师让学生展示并讲解自己的画作，同学们纷纷举起了自己的作品，有慈祥的妈妈、有漂亮的妈妈、有勤劳的妈妈……精彩纷呈。快要下课了，正当校领导作出胜利的手势之时，一位平时少言寡语的学生站起来了，他画纸上的妈妈面容憔悴，双眼像两团迷雾，双手是暗紫色的，同学们纷纷指责他，说他不爱自己的妈妈，校领导用暂停的手势示意老师结束这节课。老师犹豫了一下还是让那位学生讲解了自己的画。原来那位同学的爸爸因病致残，丧失了劳动能力，妈妈也

7、只是一位清洁工，每天起早贪黑辛苦万分，双手粗糙黯哑，眉眼之间愁云终日不散。老师提问了：“他爱自己的妈妈吗？”“爱！”同学们异口同声。开始有同学高高举起了自己用手指围成的爱心，接着全班同学的手都举起来了，最后评委和其他的听课老师也都举起了手，其中还有人眼角闪起了泪光。这位老师虽然拖堂了，但他却发现并放大了世界上最真诚最伟大的爱，他关注了学生的成长需要。课堂预设和动态生成是辩证统一的关系，充分的预设必然促进动态的生成，动态生成也推动完美的预设，生成因预设而精彩，预设因生成而灵动。教者过分拘泥于静态教案的预设，期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，

8、课堂成了“教案剧”的舞台。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是生命的创造活动，需要动态的生成。