浅谈口语教学的有效途径

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1、浅谈口语教学的有效途径宜兴市民主路小学214221裴立群摘要：新的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求游了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已经成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下时续发展的基础。关键词：小学英语口语教学教学环境教学评价新课程英语教材对学生的听、说，提出了更高的要求。但在农村小学英语口语教学中，小学生口语交际能力相对比较低，许多学生存在不同程度的“羞于出口”的心理，特别是性格内向，胆小的孩子在上英语课时更是不敢发言，害怕讲错。如何在

2、40分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生在被动开口到主动学习再到大胆的说。我通过几年的教学摸索与实践，总结了以下几点经验与大家共勉。一、创设良好的语言教学环境，坚持用英语组织课堂教学开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。例如，在对话表演（Readandact）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和实用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语

3、的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。二、注重学生差异，养成主动用英语交际的习惯学生对英语学习的成就感和价值认同感时产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课后不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动。他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如：教师在课堂上尽量用手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生；教师不

4、但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时刻先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的。二、扩充教材，满足学生交流英语的需要学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要做一定的延伸，以满足学生交流的需求。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输

5、出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题再低年级学生身上尤为突出。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划的渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识

6、储备不足而张口结舌了。例如，教学Animal一单元时，教材上只介绍了cat,dog,bird,tiger,panda等个别单词，而实际上学生gotothezoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和语言量，让学生们学得起劲，而且用得有效。在上学期教学Let’sgotothepark这一课时，在讲到thegreatwall时，我对wall作了一下解释，这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象，在本学期教学Uni

7、t7where?我问了一个问题Where’sthe…?有一位学生马上脱口而出It’sonthewall.那是我真的很震惊，当然也很开心。扩充教材，满足学生交流英语的需要，这个真的很重要。二、完善英语课评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力