第十六章学校心理学

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1、第十六章家庭合作的心理健康教育识记：家庭心理咨询的原则和形式家庭心理咨询的两个原则：中立性原则和客观性原则家庭心理咨询的形式大致分为三种：第一种：个人心理面接，即不适应问题，苦恼和不安主要集中在几听中某个成员身上，或者是家庭中第一来访者身上．第二种：并行心理面接．这种方法常常用于家庭教育中亲子关系出现问题时．每依次咨询面接结束后，两名心理咨询人员要保持紧密联系，相互交换信息和意见，制定下一步的共同咨询方针和步骤．第三种：协同心理面接，即亲子双方同处一室，由一位心理咨询人员担当案例的面接工作．识记：亲子关系的概念和特点亲子关系：指父母与子女之间法定的血缘关系；同时也是

2、指父母如何教育，对待子女，反过来子女又是如何对待，赡养父母的，这样一种互助的社会人际关系。亲子关系的两大特点：1．互动性：亲自关系与儿童的社会行为实际上是以一种交互作用的方式出现的：（１）亲子关系对儿童行为有很大影响；（２）亲子关系在一定程度上也取决于儿童的气质及其他行为特征；（３）儿童的行为特征又会影响父母的养育方式．亲子关系就是在这样一种相互依存，相互满足的过程中运动发展起来的２．阶段性：第一阶段：子女在儿童期，缺乏保护，主要靠父母养育，双方依存度高；第二阶段：随着孩子进入青春期，心理上开始有了自立意识，父母对子女控制减弱，依存度下降；第三阶段：子女成人，组成了

3、自己的家庭，依存度处于最低点或停滞阶段；第四阶段：随着子女进入中年，对家庭维持有了深刻体验后，开始了解父母，对子女赡养度以来增加，亲子关系进入新的发展．理解：家庭心理咨询的主要内容家庭心理咨询与学校的心理健康教育具有互补的关系，其主要咨询的问题有五个方面．（１）儿童的身心成长，发展，在家庭生活中的适应问题等；（２）父母对子女的抚养，教育问题，其中包括父母对教育的重视度，对子女的教育的计划；（３）亲子关系的类型调整，即如何消解亲子关系中的对立，抗争等问题，建立积极的，相互依赖和尊重的亲子关系；（４）家庭教育配合学校教育培养儿童健全人格，使其顺利地完成学校的学科知识教育

4、任务；（５）已经产生障碍的学生，如何及时调整环境，改善家庭气氛，及早积极接受心理教育知道咨询等．在咨询过程中，要注意家庭生活，亲子关系并不是一成不变的，而是动态的，阶段性的，有一个发展过程．在家庭的精神纽带中，相互的肯定和尊重，自我价值观，是支撑家庭关系的最重要的源泉．理解：亲子关系的类型亲子类型划分：第一，权威型，即高控制，高反应．父母对子女实行高控制，反过来又能接受子女意见，最终以父母的权威控制为核心．但孩子缺乏创新力，服从性较高．第二，专制型，即高控制，低反应．父母对子女实行高控制，不采纳子女的意见和想法．结果子女自信不足，独立性差．女孩缺乏社会责任感，男孩缺

5、乏社会认识能力，时间长了与父母关系疏远，产生叛逆．第三，宽容型，即低控制，高反应．父母很好用权威管束孩子，十分注重孩子意见，经常使用说服．这样家庭缺乏教育的计划性，孩子缺乏积极责任感．自我约束力低，父母难以控制，甚至出现孩子对父母态度不好．第四，放任型，即低控制，低反应．父母对子女不闻不问．与孩子沟通少，父母缺乏养育孩子的积极性．结果这类孩子表现为多动，缺乏意志，自控力差，注意力分散．成为问题儿童．分析：家庭教养方式与儿童个性的关系拒绝：服从，攻击，适应困难，不安全暗，神经质，内向，固执．过分保护，宠爱：服从，孩子气，嫉妒，神经质，攻击，不安支配：依存，内向，盲从，

6、认真，自我中心，紧张，冷淡，胆大不一致：攻击，神经症，嫉妒，不良行为有缺陷的教育：适应力差，攻击，反抗，问题行为幸福，协调，稳健：协作，自立，良好的适应力，遵守规则伦理的，科学的：自信心，协调性，责任感容忍：社会性强，对将来有信心，富有同情心父母与孩子一起游戏：安全感，自信心一贯性：良好的适应性，责任新，社会性．分析：家庭类型与儿童不适应问题的关系第一，拒绝型的亲子关系会使儿童在集体生活中攻击性强，逆反性，反抗性大，在学校中不合群，性格孤立，有自卑感；对其今后智力发展有影响．当孩子主要抚养人不是父母，或父母对孩子采取拒绝，遗弃的态度，产生问题可能性增加．父母文化程度

7、低，经常打骂，缺少交流，会使孩子产生反社会人格．第一，过保护型的亲子关系会使儿童依赖性强，独立生活能力差，性格表现较幼稚，不安度较高；在集体生活中不适应，责任心不强，身体往往比较虚弱．这样会发展儿童的被动－依赖的行为模式．孩子会表露出他的脆弱，并以此作为要求父母的手段．第二，支配型的亲子关系易使儿童表现为性格混乱，内项，消极，低沉，青春期遇到严重心理挫折就会产生自杀；在集体生活中欺软怕硬，和神经症性格倾向．在家庭中父母处于支配地位，与孩子取法交流，孩子感到紧张，压抑；由此造成神经症．第三，矛盾型的亲子关系易使性格外向的儿童说谎，言行不一；使性格内向的儿童猜疑心强