读教育经典 生教育智慧

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1、读教育经典，生教学智慧一、如何读教育经典研读教育经典的目的是提高教师教育理论水平，指导教师的教学行为，从而促使教育教学走向高效。为此这个过程是读研结合、理论与实践结合的过程，包括“通读、精读、品读、自省、撰写、运用”等几个阶段。“通读”——即通读全文，大致了解文章主题和内容。“精读”——要结合文章后面的名家“导读”，了解作家及其主要教育观点、提炼文章思想精髓，解决通读时产生的疑点难点。“品读”——读一篇文章，仁者见仁，智者见智，同一篇文章，不同人读后会有不同的关注点。在两轮读后，我们已基本读懂文章，文中的哪一处一定给老师们留下深刻印象，它可能

2、是文章主旨，可能是内容之一，可能是某个侧面、某句话，将它细细品读，一句一句的，反复地，对比着去读，去思考去分析，就会产生独特感受，这就是我们语文老师常说的“感点”。“自省”——即把从研读教育经典过程中获得的理论、思想、观点与自己过去的认识、做法相对照，进行反思、分析、解剖，判断正误优劣，把以往成功的经验上升成具有指导意义的理性认识，或找出失败的原因，进而确定改进教学工作的方向、途径和措施。这是理论学习和实践应用之间必不可少的、十分重要的中间环节。　　“撰写”——写，不仅能把读书、自省过程中产生的点滴思想条理化、层次化、系统化，而且能促使我们把

3、原来没想清楚的问题进一步想清楚，从而产生新的想法。撰写读书感悟，要包括“引——议——联——结”四个基本步骤，即先围绕感点，引述原文中的材料；然后分析材料，提练感点，也就是亮明自己的论点；再联系自己教学实际，通过分析具体案例，总结得失，来摆证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力；最后总结全文，进一步升华感点。可以回应前文，强调感点；也可以提出下一步改进整体目标。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。研读过程中的“撰写”，除了写读书笔记、学习心得体会外，更重要的是写论文、研究报告或经验文章。　　“运用”——学以致用，研读教育经典

4、过程中，最重要的环节就是将学得的理论、思想、观点用来指导教育科研活动，改进教育教学工作，有利于提高教师的业务素养，更有利于实现教育教学的高效能。二、我读《新的学生观对教师与教学的影响》我研读《新的学生观对教师与教学的影响》就经历了以上几个阶段。“通读”初读题目后，我产生了这样的疑问：“新的学生观”指得是怎样的学生观？与我们通常所说的“学生是发展的、有独立个性的、需要尊重的人”一致吗？这个学生观对教师与教学有几方面的影响呢？带着这两个问题逐段通读全文，了解到文章围绕“面向全体学生”这一中心安排了四方面内容：1、教师要利用多种教学方法给所有学生均

5、等学习机会，这就是面向全体学生；2、集中授课与个别辅导结合，使绝大多数学生完成教学目标；3、教师要对所有学生树立信心，相信他们有完成学习任务的潜力；4、教师还可以借助家长和其他学生的力量转化后进生。通读基本解决了我的疑问，学生观与我们认识的是一致的，四部分内容分别关于“教学方法”、“个别辅导”、“信任学生的能力”、“小组学习、家长辅导”。但是这四个部分分别从课内讲到课外，又从教师讲到学生，角度不同，到底什么逻辑关系呢？我没有理解透，于是结合“导读”进行“精读”。“精读”“导读”先为我们介绍了文章作者美国教育家布鲁姆及其教育思想。其教育思想核心

6、思想为“掌握学习”。顾名思义，“掌握学习”就是学生人人都能掌握所学知识的学习活动。教师“为掌握而教”，就必须面向全体，以所有学生发展为本，树立正确的学生观；学生“为掌握而学”，树立信心，在教师有效教学方法指导下，辅之教师和家长的个别指导和同学间小组学习，最终达到预定学习目标。又经过网络学习，我还知道了布鲁姆确定了“掌握学习”的实施程序：第一，设计单元教学目标；第二，群体教学；第三，形成性评价；第四，矫正学习；五，再次形成性评价；第六，进入下一单元的学习。了解了以上内容后，就理清了全文脉络，作者论述的就是“掌握学习”的逐个要素，由浅入深，由“保

7、全”到“转差”，从有效教学到有效评价、有效辅导。“品读”几遍读下来，我发现文章中的许多论述与我们近几年熟知的教育理论是相近的，因此轻易达成共鸣，也有地方让我触动。如“教师在新的学期或者新课程的开始时，总怀有这样的想法：某些学生能同学得好，某些学生将学得很差、某些学生将达到一般水平。通常在学期第一个月末，教师就把学生分为以上几类。这种分类过程很可能照样持续下去，贯穿整个学期和整个课程始终。而学生最终接受了教师对他们以及学习能力的看法。”看了这几句话，我很认同他说的“教师给学生定性分类”这一点，但最后一句话“学生最终接受了教师对他们以及学习能力的

8、看法”，给我很大触动，于是进行了反复品读。因为在我看来学生学习能力差，跟他自身的学习积极性和智力水平密切相关，我从未意识到老师的消极评价会让学生坚定不移地相信了自己