努力缩小数学学习中的贫富差距

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1、努力缩小数学学习中的“贫富”差距数学新课程标准的核心理念是：使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。但随着随着课程改革的深入，学生学习上出现了明显的两极分化，如果我们把这种差距比作“贫富”差距，那么实现“共富”就应该是我们数学教学上的目标。正确分析这种现象产生的原因，采取有效措施改变和改善这种现象，对提高数学教学成绩，促进教育健康发展有着及其重要的意义。 导致学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。现在就非智力因素来分析下造成这种分化的原因

2、：    一、 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们成绩差的重要原因。初中数学相对小学而言，难度加深，教学方式变化较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，学生适应性及学习意志的强弱直接关系到分化的严重性与否。二、  数学学习所要求的双基不扎实。基本概念、定理模糊不清，“蜻蜓点水，浮于表面”，不能用数学语言再现概念、公式、定理；不看课本，不能说明概念的体系，基本数学方法没掌握，概念与概念之间联

3、系不起来。三、有些学生学习态度不端正学习方法不科学。学生自学能力差，课堂缺少解题的积极性，教师布置的练习、作业，不复习不练习，抄袭应付了事，缺乏学习的主动性，不重视综合训练，缺乏竞争意识， 学生在数学学习中存在诸多不良习惯。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖习惯，缺乏学习的主动钻研和创造精神。学生总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。定势思维的习惯，重结论，轻过程的习惯等等很多不良的习惯。那么教师如何努力避免以上这些现象，在教学中缩小“贫富

4、”分化，达到“共富”的局面呢？即使不能“共富”也能减少这种差距呢？下面我就来谈谈我的几点看法。首先，我认为，课改强调变革教学方式，提倡合作学习、探究学习，要发挥学生的主体作用，培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，真正的参与进来。让他们也可以感受探究知识，获得成功的喜悦，具体做法是：将整个班里学生根据不同情况分层次，分成三个层次。其中第一层是对知识掌握程度好，自我约束力好的学生，第二层，对知识掌握一般，但自我约束力好的学生，第三层就是知识掌握不好，而且自我约束差的同学。分好层后再分组，分成几个学习小

5、组，我分组的原则是第一层结合第二层一组，第二层和第一层一组，在设置情景导入知识后就开始分组学习，学习任务的分配也是分层次，并设置一些问题，不同组解决不同的问题，然后其他小组给出评价，如果觉得解决不好，可以给出更好的解决方案。其次，我们在备课时首先要加强对教学内容和课时整体上的把握和安排，对核心的概念和内容在时间上留有余地，对每一次所讲的内容对数学上的要求，有一个清楚的认识，对学生的基础和认知水平有一个比较准的估计。在观念上也要转变，因为当我们把学生学习的积极情感调动起来，学生的思维被激活时，学生会积极参与到教学

6、活动中来，也会提高教与学的效率，同时，我们需要在实施过程中，不断探索和积累经验。总之，考虑采用多种方式，鼓励学生积极参与，帮助学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。只有这样，才能使学生对基本概念和基础知识有更加深刻的认识和理解。再次，我认为教师应当爱自己的学生，而且应当真心的为自己的学生着想，不怕付出，只有教师爱学生，才能建立良好的师生关系，良好的师生关系对于课堂活泼气氛的形成有至关重要的作用。总之，要想实现“共富”最重要的是学生主体有主观愿望，教师应以学生为主体，讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开

7、动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。同时另一方面作为教师，要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。鼓励学生设定他们自己的目标，计划他们自己的未来，如果他们知道了自己要达到什么水平，那么他们的奋斗目标也就明确了。其实教给学生方法，就是教给他们生存的本领，只有有了生存的本领，那么才能离“富裕”不远。让我们早点实现“共富”吧。