生活化的课堂,好(吕兵)

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1、生活化的课堂，好！南阳油田第三小学吕兵     实物作为一种最直观的教具，在生活化课堂教学中起着重要作用。我们在教学中，能根据教材、学生实际，恰当好处地运用一些实物，将会收到事半功倍的效果。两年前，我和学生共同上了《石榴》一课，至今印象还很深。  《石榴》一文是语文第五册的第七篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性认识还不足，如果一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象肯定不深。因此，课前我就布置学生观察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说观察过石榴的有二十九

2、个同学（全班三十五人），还有近十个学生把石榴带来了。我让这些学生把带来的石榴放到讲桌上。十个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄……学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。于是我就因势利导，”请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。”“ 我看到的石榴是黄里有点带红的。”“我看到的石榴是有点青有点红的。”“我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！”看到学生学得那么开心，我的心里也充满了喜悦：”那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？”“它们像一个个胖娃娃挤在一起。”“它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。”“同

3、学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。”由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。  外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：”谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，”甜甜的”，”有点酸的”，”滑滑的”，”有股香味的”……到此，再讲石榴的滋味，自然是水到

4、渠成了。生活化的课堂，作用可真不小。陶行知先生曾经说过”教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”究其原因，它遵循了”语文教学从生活中来，到生活中去”的生活化原则。对于孩子们来说，大自然永远是他们最亲近的朋友，大自然的千姿百态构成了一个广阔而生动的课堂，而实物则是大自然在课堂直接的回归。它密切联系生活实际，使学生感到学习内容来自生活，激起了他们说写的兴趣，引发孩子跟作者情感上的共鸣，从而进一步使他们增强生活中的问题意识，并乐于在生活情境中解决问题。从心理学的角度来分析：人的认识活动也总是和人的情感活动、生活经验紧密联系的。但在传统陈旧的教学观念的

5、制约下，课堂教学仍然以课本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，课堂教学失去了生命的活力另外，它促进了学生的动态感悟过程。阅读的实质是一个动态的过程。教师只有给予学生独立与文本进行对话的机会，学生才有可能在文本世界里看到属于自己的东西，这就是学生的独立感悟。尽管这样的独立感悟常常略显稚嫩，有些甚至并不正确，但这是每位自己的感悟，它只属于每个个性化的学生。实物正是一种动态感悟过程中的催化剂，它能促使学生从模糊的感悟走向清晰，从浅显的感悟走向深刻，从片面的感悟走向全面，从错误的感悟走向正确。