生活化的品德课

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1、生活化的品德课常州市花园小学李桦《品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。《品德与社会课程标准》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，用经过生活锤炼的有意义的教

2、育内容教育儿童。今天有幸听了杨老师的《品德与生活——喝水的学问》和庄老师的《品德与社会——网络改变生活》，这两位老师突出的个人教学素养，活泼、宽松的课堂气氛，简洁明了的板书给我留下了深刻的印象，其中这两节课所体现的品德课的生活化更是让人记忆犹新，她们利用生活事件、运用生活问题等，去引导学生去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在体验中得到感悟，在感悟中进一步学会生活，具体体现在：一、教学内容生活化杨老师《喝水的学问》中的主题——喝水，是学生每天都会做的一件事，与他们的日常生活息息相关。但小朋友对喝水的学问了解的并不多，很多小朋友非常喜欢喝

3、色彩鲜艳的各式饮料，而且喝水的习惯也有不良表现。而庄老师《网络改变生活》中谈到的网络，学生对此毫不陌生，一般的家庭都装了宽带，它已经成为学生生活的一部分，不少学生会上网查资料、浏览网页、看电影、听音乐等，但是很少学生会有这种安全地、有效地利用网络的意识。因此，两位老师从生活中选取有关喝水和网络的内容作为教学内容，即贴近了学生的现实生活，让学生有话可说，又具有教育意义，指导学生的行为。二、教学方式生活化教学方式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。所以，在课堂上应充分考虑学生，不能

4、让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。如：在《喝水的学问》这课中，杨老师通过现场调查，帮助学生把自己喜欢喝的饮料重新分组，并说说自己选择的原因，引导学生明白多喝白开水少喝饮料的道理，接着通过对选自生活中两段录像（校园里一位小朋友喝自来水的录像；教室里文文大口大口地喝纯净水的录像）的讨论、交流，使学生在活动体验、在体验中认知，形成“不喝生水和脏水”、“每天适量慢慢喝”的正确认识。整堂课学生轻松、投入地进入学习状态，积极、自主的经历学习过程。同样在庄老师的《

5、网络改变生活》这课中，庄老师先请同学们谈谈利用网络做了哪些事，引导学生回忆生活经历，激发学生学习的积极性，而在交流互动感受网络这块中，庄老师更是把课堂的主动权交给了学生，由学生做小记者，采访有着相似利用网络经历的同学，由学生现场演示上网查资料的方法，现场演示本班同学制作的班级相册，现场收发电子邮件等，给学生创造了一个又一个的生活场景，在这样耳熟能详的环境中，进而得出网络给我们生活带来的好处。这节课中，学生彻底地推翻了以往品德课中“听众”的身份，通过自主学习，师生互动，生生互动，生活化的教学方式，成为了课堂的主人。三、课堂延伸生活化课后实践活动

6、是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后实践活动也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。在《喝水的学问》这课中，杨老师就设计了一首儿歌，让学生通过读儿歌，学儿歌，把课堂中所形成的正确认识延伸到了学生的生活中，从而使学生在生活中真正能够形成科学喝水的好习惯。庄老师则是让学生写“文明上网承诺书”，给学生推荐了几个适合小学生的学习网站，这不但是规范学生上网行为，而且还给学生应该浏览什么网站起了榜样作用，从而让网络为学生的学习、生活服务。另外，听完这两节课，我还有一点自己的思考，就是品德

7、是与社会生活联系最紧密的一门学科，离开了社会生活的沃土，品德课堂教学这株小苗是无法长成参天大树的。所以我们教师要确立大品德的教育观念，突出品德学科“人文性”“文学性”和“社会性”特点，创设氛围，创造条件，引导学生关注社会、走进生活，形成学校小课堂和社会大课堂互相渗溶、互相作用的互动机制。