天窗教案设计

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1、《天窗》教学设计一、教材分析：《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。二、设计理念：通过和学生品读语句，理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。三、教学目标：1.指导学生朗读课

2、文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。2.会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。3.会用“……也许……也许……也许……”写一句话。四、教学重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。7五、教学难点：感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。六、教学时间：2课时七、教学过程：第一课时一、引入新课1、揭示课题。出示投影片：这是什么？天窗板书课题：天窗（齐读）2、简介作者及作品背景今天，我们就来学习茅盾写的一篇著名散文《天窗》。（板书课题作者并齐读课

3、题）请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。（指名介绍）教师简介写作背景二、初步阅读1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2、出示生字词，指名学生认读。　3、指名学生分自然段读课文（进行朗读指导），检查初读和预习情况。4、想一想，每节各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流（第一部分1-3节，天窗的来历；第二部分4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三部分8-9节，天窗是神奇的。）三、讲读课文第一部分1、谁来读一读第1部分7，其他同学思考一下，乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以

4、开了天窗，来，我们齐读课文第一部分。2、这天窗给乡下的孩子带来了什么？默读全文，用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。第二课时一、激趣导入，创设情境师引导：孩子们看这就是茅盾爷爷的故乡。这里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但当他回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。二、细读课文，品味升华1、师：上节课我们初读了课文，了

5、解到天窗和乡下孩子关系非常密切——小小的天窗是孩子们唯一的慰藉（板书：唯一的慰藉）2、理解“慰藉”师：慰藉是什么意思？3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？请同学们7自由读第二部分4、学习4、5小节。师：同学们快看啊，下雨了，孩子们在雨中跑跳、看闪电，然而大人们偏就不许。谁来读读？（抽生读第四自然段）师引导：从这段文字你体会到孩子们此时心情如何？（理解词语“顶，偏就不，关，地洞似的屋里”这些词语体现孩子心情不愉快。）你曾经有类似的经历吗?当时你的心情如何？师：文中的孩子们和你们的心情是一样的，请带着沮丧、失落的心情朗读这一部分。师：夏天阵雨来了时沮丧、失落的孩子们透过天窗

6、看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（出示ppt）师：谁来读？（生读）师：请同学们听声音、看图片（出示ppt），想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的？（板书：听到、看到）孩子们你能说说你想象到的狂风暴雨的世界吗？（生补充画面）师：孩子们，刚才你还在雨中和小伙伴嬉戏，可现在却被大人叫回地洞似的屋里，心里失落。这时，你仰着脸（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请再来读一读，尽情地去体会。集体读。师评价生读：孩子们读得真投入啊！老师分明感到这就是你们看到的想到的！5、学习6、7小节。7师：夏天阵雨来了时孩子们透过天窗看到的雨脚、闪电，想象到

7、风雨交加的景象。当夜幕降临时，孩子们被逼着上床休息，他们忘不了月光的草地河滩，这时透过天窗孩子们又看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（出示ppt）师：谁来读？（生读）师引导：孩子们的想象真奇特啊！（板书：想象）停顿、也许猜测读得缓慢会把孩子们的想象表现出来。（生齐读）师：同学们让我们展开想象，透过天窗孩子们还会看到什么？想到什么？我们也用也许……也许……也许……来想象一下。（生回答）师：孩子们，刚才你还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼