对小学语文口语交际课的思索

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1、对小学语文口语交际课的思索口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。如何上好口语交际课？下面谈谈我对这个问题的思考。一、精心创设交际情境，联系生活积累语言　　语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力

2、的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。　　在教学五年级下册口语交际《难忘的童年》这节口语交际课时，我紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开“话匣子”。　　教学片断一：　　１、课件播放童年生活片段。　　２、师导：人人都有缤纷的童年。让我们把自己童年酸甜苦辣喜怒哀愁中难以忘怀的事说出来，和同学共享。　　３、学生结合自己的实际情况，四人小组交流、讨论。　　４、学生依次上台介绍，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。　　在这个教学片断中，既锻炼了学生学会倾听、交流、互动的能力，又培养

3、了学生留心观察生活，用心感受生活的习惯和学生的口语表达能力。最重要的是，学生懂得用优美精炼的好词好句能使自己的介绍更加生动。学生交流时，教师将好词好句写在黑板上，使学生在交流中相互学习，语言能力得到提升。二、积极创造实践机会，体验生活品味语言　　人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。　　在教学五年级下册口语交际策划一

4、次和远方小学生的“手拉手”活动时，我进行了如下教学实践：　　教学片断二：　　１、课前布置作业让学生通过看电视、查资料了解祖国各地的特色。　　２、师：请你们说说自己最想去那里？为什么？那些地方的小朋友我们认识吗？怎么才能建立联系？　　３、学生自由说话，教师相机指导。　　４、课件出示一封一位小学生写给远方小朋友的信：（内容略）　５、板书这封信的优美词句：（略）6、学生合作讨论，策划方案（1）、首先写信，建立联系。（2）、比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。（3）、若对方生活困难，我们就对他给予生活资助。　　在这次口语交际的教学实践中，

5、我利用课件创设情境，激发学生对祖国的热爱，建立与远方小朋友的友谊，增进相互间的理解。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。三、努力实现双向互动，融入生活运用语言　　在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛病：一是只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的；二是不能静

6、下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际前明确要求是非常必要的。　　教学片断三：　　在教学三年级下册语文园地三《说说我自己》这一节口语交际课时，我明确了以下口语交际的要求：　　内容：向别人介绍自己──自己的性格、爱好、优点、缺点等。　　要求：抓住自己的特点，说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方，如：贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。　　注意：别人介绍自己的时候，要注意倾听，等别人说完之后，还可以提问或做些适当的补充。　　接下来进行了小组互动交

7、流、班级集体交流、游戏活动猜猜他是谁等一系列教学环节，之后我设计了几个通过口语交际课在写作中实际运用语言的环节，效果不错。　　教学片断四：　　１、让学生回忆口语交际，完成习作初稿──我手写我口。有了口语交际的基础，教师不需要再多说什么，让学生静下心来习作。　　２、阅读他人习作，学习作文方法──感受特别的他。　　３、听听他人意见，运用所学方法──改出真实的我。　　４、誊写作文：　　　　通过培养学生的互动交流能力，使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并教给学生作文的方法，让学生在读、说、评、议中逐步领悟，在融入生活的基础上运用语言，学

8、会习作。　　总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一