5.3.1 平行线的性质1

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1、5.3.1平行线的性质（第1课时）教学设计一、教材分析1、地位作用：平行线的性质是证明角相等、研究角关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数量关系的基础，是平面几何图形的一个重要内容个学习简单逻辑推理的素材，它不但为三角形的证明提供了转化的方法，而且也是今后学习三角形、四边形、平移等知识的基础。2、教学目标：1、理解平行线的性质；2、掌握平行线三条性质，够顺利解决与平行线性质相关的计算和推理问题3、教学重、难点教学重点：平行线的性质的研究与发现过程教学难点：平行线的性质定理的推导及平行线的性质定理的应用。突破难点的方法：引导学生观察、动手测量、猜想、合作交流探究总结出平行线的性质

2、。二、教具准备：白纸、直尺、三角板、量角器、计算器、剪刀等。三、教学过程教学内容与教师活动学生活动设计意图复习上节课所学一、创设情景引入课题的平行线三种判师：上节课，我们学习了平行性的判定方法，分学生代表定方法并引入探别是什么？回答，如出究课题，有意识（1）你认为三种判定方法中条件和结论分别是现错误或的让学生回顾上什么？不完整，请节课的内容，为（2）在三种判定方法中的条件下，都可以得到其他同学后面类比研究平两条直线平行的结论；反过来，在两条直线平行的条修正补充。行线判定的过程件下，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系呢？教师点评来构建平行线性（板书）课题质的研究过程做铺垫二、自主

3、探究合作交流建构新知活动1：观察思考、猜想性质1、（出示两平行线被第三条直线所截得图片）（1）两条平行线被第三条直线所截得到的那些角？同位角有哪些？(2)每对同位角具有怎样的数量关系？谁来大胆的学生对结猜一猜？论进行猜（猜想：两直线平行，同位角相等）想活动2：证明猜想、得出性质让学生充分经历1、两条平行线被第三条直线所截得到的同位角究动手操作——独竟有怎样的关系？你的猜想正确吗？动手画两条平立思考——合作行线a、b，并画第三条直线c与它们相截，标出形成学生画图交流——验证猜的8个角，哪些是同位角？用你手中的工具证明你的证明自己想的探究过程，猜想。的猜想，教并且在这一过程学生自己画图

4、证明猜想。在此过程中教师关注学生师关注学中，锻炼学生由观是否准确标记角，能否准确找出同位角，能否正确生操作过图形语言转化为使用工具比较角的大小。程文字语言、文字2、你能与同学们交流一下你的验证方法吗展示交流语言转化为符号给学会充分展示的机会，如果出现操作或表达不规操作过程，语言的归纳能力范的地方教师给予指正。学生可能想到的方法：①度教师给予和表达能力，为量法，用两角器测量。②叠合法，通过剪纸、拼图进指正。下一步推理性质行比较等。2、性质3、及今3、如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？后进一步学习推动手作截线d再次证明你的结论。学生小组理打下基础。学生小组合作，制定方案进行说明

5、，学生可能作出多合作，制定个图形，分别进行验证，发现同位角相等的数量关系。方案，教师4、你能用文字语言表述你发现的结论吗？几何画板（性质1：两直线平行，同位角相等）演示.5、你能用符号语言表述性质1吗？总结归纳（如图：如果a//b,那么∠1=∠2）性质1并活动3：应用转化，推出性质用符号语上节课，我们利用“同位角相等，两直线平行”推言描述出了“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补两直线平行”。你能否由性质1推出两直线平行，内错角之间和同旁内角之间的关系呢？1、结合图形请完成以下推理过程，并仿照这一过程试写出性质3的推理过程。学生口述口述推理在教师引导下逐过程，学生步构建研究思之间

6、互相路，循序渐进地点评，指出引导学生思考，问题或互从说理向简单推相补充理过渡。（1）如图，已知：a//b那么3与2有什么关系∵a∥b（）学生代表逐步培养学生的∴∠1=∠2(),板演，根据推理能力。使学又∵∠3=___(对顶角相等),板演情况生初步养成言之∴∠2=∠3.（）师生共同有理的习惯，从结论：平行的性质2：修正补充，而能进行简单的语言表达为：在此过程推理。（2）类比性质2的推理过程，试写出性质3的推理中多关注过程。推理过程结论：平行线的性质3：是否符合语言表达为：逻辑。让学生自己总（3）教师几何画板演示平行线的三个性质结，既锻炼学生2、分组讨论：平行线的性质和平行线的判定

7、在结的语言表达能构上有什么不同？力，又能加深学3、教师引导归纳总结平行线的判定与平行线的性质独立思考生对知识的掌握的比较后口答和理解。培养学生的数学语言及三、巩固训练思维。（一）基础训练：看图填空：（1）由DE∥BC，可以得到∠ADE=_____依据是______________________（2）由DE∥BC，可以得到∠DFB=_____，依据是______________________；学生独立（3）由DE∥BC，可以得到∠C+________=180°，依完