学前儿童的早期阅读活动

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1、第十章第六节学前儿童的早期阅读活动一、早期阅读活动的内涵二、儿童前阅读能力的发展规律三、早期阅读活动的基本特征四、早期阅读活动的主要类型五、早期阅读活动设计与实施的基本结构一、早期阅读活动的内涵早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。二、儿童前阅读能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律（二）幼儿前识字能力的发展规律（三）幼儿前书写能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅读发展的重要媒介。阅读能力强的儿童常来自语言丰富的

2、环境，幼儿早期阅读能够带领他们超越他们原有的语言形态。苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能力发展分为五个阶段：（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律1.注意图画，但未形成故事。2.注意图画并形成口语故事。3.注意图画，阅读和讲故事。4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读，重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭预测取代某个不认识的字；最后过度到独立阅读文字书。（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷对汉语儿

3、童图画书阅读行为发展进行了同种研究。将汉语儿童图书阅读行为发展分三个阶段：1.看图画，未形成故事。幼儿从跳动翻页，说出食物名称，到手指图画，述说画面中人物行动，逐步发展起用口语说图画内容的能力，但还不能形成完整的故事。2.看图书，形成故事。3.试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他们从部分的读到以不平衡策略读，再进一步独立的读，最后学习独立而且完全阅读。（二）幼儿前识字能力的发展规律儿童的前识字能力的发展和他们的口头语言发展密切联系，可分为三个阶段：一是萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看，注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的故事

4、内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣；二是初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字；三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式，会议适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。（三）幼儿前书写能力的发展规律幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似，都要经历尝试和探索的过程。幼儿的前书写能力的发展过程是：首先了解书面语言是有意义的；然后认识写字时一再重复使用少数几个笔画；进而发现这些有许多变化的形式；经过探索，幼儿进一步认识形成字的笔画只

5、能有限度的变化；最后发现写字有次序和方位的规则。三、早期阅读活动的基本特征（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联（三）早期阅读活动应具有整合性的特点（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境1.精神环境教师或家长要为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心的投入到阅读活动中。教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。2.物质环境时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，可以是随机的、不固定的。空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并且应含有较为丰富的阅读信息。（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相

6、联早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来。因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在其基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。（三）早期阅读活动应具有整合性的特点早期阅读是一种整合性教育，它

7、贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。如与美工活动相结合，在儿童阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物头饰进行表演，或者让他们模仿图书的基本结构自己制作图书，还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确的阅读方法和必要的阅读技能。四、早期阅读活动的主要类型（一）阅读区活动（二）有计划的早期阅读活动（一）阅读区活动阅读区应设在活

8、动室光线充足的地方，并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。阅读区有以下三种功能：1.提高儿童的阅读水平2.选择合适的图书，