骐骥教育关于学生的问题

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1、在今天这个社会，孩子的学习尤其重要，但不得不承认的是，孩子在学习当中还是有一些问题，今天骐骥教育就来说一说：新课改全力追求的价值是促进学生和社会的发展，强调课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。既然是交往的过程，就应该人人参与，也就是说教师将改变过去那种居高临下的姿态，真正与学生平等对话。毋庸置疑，我们今天的课堂发生了深刻的变化，不再是教师讲、学生记的单向传输，不再是让教师从“一桶水”往“一碗水”倾倒的简单行为，学生也不再是灌输知识的容器，教师已不能只传授已知的知识，还要与学生一同了解未知的知识。教师一次

2、充电、终身放电的时代早已结束，不仅自己先要拥有一桶水，更要成为“自来水”和带领学生寻找水源的人。这些改变都在说明，理想的课堂必须是师生共享、共同成长的课堂。骐骥教育老师说：“学生坐在座位上时，会走神，会做小动作，一旦站在讲台上成为聚焦人物时，就会因在乎自己的表现而全神贯注。理想的课堂应是每个学生都专注于自己的角色，及时展示自己观点的课堂。学生表述观点时，所有的思维都在为自己的观点服务。老师也会因学生的观点受到启发，师生的观点会发生碰撞，产生思想的火花，这样彼此都有收获。这才是真正实现教学相长的理想课堂。”归真教育，认

3、为教育教学应回归到符合生命、生活及教育教学最本质的规律上来，大力倡导做真教师，行真教育，育真人才。归真教育的根本目的是要通过教育来完成整个社会人的改造，让人性归真，人品归真，人格归真，人的行为归真，从改变师生的生命状态及生活质量入手，为师生的精彩生命奠基，为师生的幸福生活铺路。归真教育的提出让我们的课堂从关注知识到关注生命，尊重生命的自然成长规律，真正关注师生长远的幸福。归真教育以课堂教学为原点，立足课内，面向课外，向学校、家庭、社会多元辐射，引导学生在课堂教学活动中呈现昂扬向上的生命状态，获取正确的学习方法，提高综

4、合的实践能力，为其健康、和谐、可持续发展注入永不枯竭的动力源泉。课堂也需要归真。课堂并不需要太多的技巧和新花样，真正需要的是对生命的尊重，对教育本质的坚守，即以人为本，因材施教，让每个孩子都能找到适合自己的教育，使其个性和兴趣都得到发展。也只有这样，课堂才能真正成为学生展演激扬青春的芳草地，成为教师实现人生价值的舞台，成为师生共享的精神园地。有效的课堂教学，必须解决“教什么和达到什么目的”的问题。对于这个问题，教育者的共识是教给学生具有迁移价值的知识，让学生在不同的问题情境中灵活运用，达到“举一反三、触类旁通”的目的

5、。从学习论角度来看，学习是一个概括化的过程，越是概括化、结构化的知识越具有迁移价值。因此，在课堂教学中要确立“材料式教材观”的教学理念，以教材内容为案例，教给学生概括化、结构化的内容和方法程序。只有这样，学生才能真正实施主动学习。在系统科学中有三个基本概念：元素、结构、功能。元素是构成系统的基本单元，各元素相互联系、相互作用形成一定的结构，结构决定其功能。在课堂教学中，我们不仅要教给学生学科的基本概念，而且要教给学生结构性的概念，学生掌握了学科的基本结构，就会形成良好的认知系统。不同学科在认识和掌握概念、运用概念解决

6、问题的方式上存在差异，即存在各具特色的学科思想方法。掌握了学科思想方法，才能将教法转化为学法，促进学生的全面发展，实现课堂教学三维目标的整合。在中学地理教学中，区域地理教材改革的一个特点，是选编一些典型的大洲和国家进行区域的地理学习，其寓意是通过对这些大洲和国家地理的学习，帮助学生概括出区域地理的整体性知识。学生掌握了概括化的整体知识，就能有效地在其他大洲和国家地理知识的学习中迁移应用。（见右上图认识区域“知识树”）对于语文阅读教学，我认为阅读的知识构成，不外乎“内容、主旨、表达”三个最核心的要素，不同文体的文章在这

7、些基本要素的呈现形式上各有差异，服务于不同的写作目的，但万变不离其宗。其中，“内容”不外乎人、事、景、物，“主旨”不外乎知、情、趣、理，“表达”是最为丰富多样的，最有个性色彩的，其基本要素是表达方式和表现手法，表达方式又可以分为记叙、说明、议论、描写、抒情，表现手法又可以从语言、选材、结构、表现形式几个方面来分，在不同的文体中，表现出不同的特色，因而构成各具特色的写法特点。这些知识组成了有内在层级关系的阅读知识结构。学生掌握了这样一个知识结构，很容易转化为自主阅读和写作的能力。阅读文章的方法程序包括查—读—品—悟四个

8、基本环节。“查”指作者生平、创作背景。“读”是能用纲要图示的形式，概括文章大意和主旨。“品”是通过语言实践活动，将语言训练和思维训练结合起来，探究文本在语言、选材、结构、表现形式上的特点，即探究文本最有特色的表达，深化对文本的理解。“悟”指向感悟方法、升华情感。通过渗透方法程序意识的阅读实践，学生能自主地熟练运用这样一套操作步骤，就形成了阅读文