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1、“教育即唤醒”的诠释唤醒，是指通过声音或随声而来的行动使人觉醒,使灵魂得到敞亮，潜能得到挖掘。主要包含如下三层意思：第一，从教育的本质上理解，教育的根本价值在于唤醒每一个人的梦想与潜能，激活其成长的活力，使之持续追寻和完善自我。第二，在教育的途径上，教育是人与人之间相互启发、相互推动、相互影响的过程，不仅教师影响着学生成长，学生推动着学生进步，学生也在推动着教师持续改进。第三，在教育的手段和方法上，我们应当摒弃冷漠的忽视、枯燥的说教和呆板的监管，提倡温情的关怀、真情的鼓舞和充满激情的体悟。教育是否有效，关键看是否触及到了师生的心灵。什么是“唤醒”?第一，从教
2、育的本质上理解，教育的根本价值在于唤醒每一人的梦想与潜能，激活其成长的活力，使之持续追寻和完善自我。哲学家苏格拉底的父亲是一个著名的石匠师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次，他的父亲正在雕刻一只狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：“怎样才能成为一个好的雕塑师？”“看！”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我只是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解放出来而已。”小苏格拉底深受启发。长大后，苏格拉底也成为了一个雕塑师，他雕塑的是那个时代人们的心灵。第一，从教育的本质上理解，教育的根本价值在于唤醒每一人的梦
3、想与潜能，激活其成长的活力，使之持续追寻和完善自我。“唤醒”可以把石头变成狮子，教育何尝不是如此！我们的学生就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒学生心灵深处的成功意识和永不放弃追求向上的力量，让学生从蒙昧中醒来。我们的教育，不仅要传授给学生必要的知识，更要唤起学生心灵深处沉睡的自我意识、生命意识，促使学生价值观、生命观、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。其实每个学生都是石块里的狮子，都有自己的样子，而不是一坨任人捏制的泥。第二，在教育的途径上，教育是人与人之间相互启发、相互推动、相互影响的过程，不仅教师影响着学生成长，学生推动着学生进步，学生
4、也在推动着教师持续改进。——教师影响着学生成长——学生推动着学生进步——学生也在推动着教师持续改进四颗糖果有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随后陶行知又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了。教师影响着学生成长这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你
5、用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”教师影响着学生成长学生推动着学生进步一位教师在上人教版语文二年级下册《寓言两则》一课时,课堂中教师的评价语言很丰富,如“读书就是要像你这样入情入境!”“我感受到了你的焦急!”“这真是一位焦急的农夫呀!”“杨懿,你不但读出了声,还读出了
6、情!”接下来,学生分别展示自己朗读的成果时,这位老师指导学生也像她刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导,学生的评价也变得具体、贴切起来:“汪俊杭同学,听了你的朗读,我们仿佛看到一位干活干累了的农夫!”“吴佳怡,你还有一点要注意,应该把农夫虽然累,却又很高兴的语气读出来。”“林琳,你不仅读得活灵活现,还加上了丰富的表情,我要向你学习……”学生推动着学生进步《“豆芽菜作文”诊疗课》教学实录师：现在请大家通过点评秦阳的优秀作文，来印证这三点——“细节描写特重要，环境渲染不可少，一轮抒情很给力”的神奇效果。（学生秦阳朗读自己的作文，其它学生口头点评）生：秦阳的
7、作文有好几段环境描写很精彩，比如开头她这样写：“湛蓝的天幕仿佛是一块晶莹的蓝宝石，在阳光的照耀下闪闪发光。太阳从洁白的云层里探出了小脑袋，灿烂的阳光投在操场上，蒸腾起一股燥热的气息。”当时气候就是这样的，她写得很真切。师：我们采访一下秦阳，你怎么会想到写这么多和跑步并没有直接联系的文字呢？生：我想通过环境描写来反衬出当时我紧张的情绪。天气越晴和、环境越美i，我的情绪就越紧张，我的心情跟环境是反着的。学生推动着教师持续改进一位老师执教《沙漠中的绿洲》一课，在处理“观察题头的照片，以‘迪拜街头风光’为题，写一段话”这一环节时，设计了“愿意写的同学写，愿意说的同学
8、说”的教学流程。事实出乎他的意料，教室里没有一个举手
