让科学课堂成为学生学习的乐园

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1、让科学课堂成为学生学习的乐园［内容摘要］新一轮的科学课程使课堂充满了活力，学生的主体地位得以充分发挥，课堂处在开放多元的状况，同时，也对科学教师提出更高的要求。本文从课堂教学的自主化、生活化、多样化、情感化四个方面结合自身的教学实践，谈谈科学课堂教学怎样成为学生学习的乐园。［关键词］课堂教学、自主化、生活化、多样化、情感化教育的发展，关键是教师。新理念下的课堂教学已不仅仅是教师完成教案的过程，而是师生共同成长的生命旅程。面对我们眼前一个个灵动的学生，作为教师，我们就应具有捕捉猎物的慧眼和嗅觉，能够挖掘出他们身上那种灵气和待发挥的

2、智慧，点燃那份激情，让课堂焕发生命的活力。一、课堂教学体现自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。这就要求我们教师在教学过程中能注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为主，以学生为“先”。培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，树立学习科学的信心。例如教师组织学生对“食盐在水中溶解说明快慢的影响因素”的探究，学生懂得了设计实验的方法和控制变量的具体措施。在探究“灯泡为什么不亮”3过程中，学生由灯泡亮的

3、原因对灯泡不亮建立种种假设，使学生逆向思维得到培养，分析问题和解决问题能力有所提高，真正培养学生乐于动手、勤于实验的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。总之，在探究过程中学生们打开自己的思维空间，取长补短，发挥了合作交流的精神，充分展现了自己精彩的一面。二、课堂教学体现生活化人们讲到科学必然想到科学的严肃、神秘、难懂，觉得很茫然，可望而不可及。在这种情况下，学生如何学好科学呢？其实，科学来源于生活，生活中又充满科学，只有揭开这层神秘的面纱，才能促使学生更好地去学习科学。因此，教师要善于从学生实际生活出发，让科学走进生活

4、，让学生在生活中看到科学、接触科学，从而激发学生学习科学的兴趣。例如：在我们学习“溶解”这部分内容时，让学生体验食盐和白糖放入水就溶解的生活现象，来进一步渗透这种物质是否还存在水中，把这个问题放手让学生去讨论，先品尝一下杯中物质的味道，再激发他们纷纷开动脑筋，在互相交流和思索的过程中，想到了食盐的由来，而解开谜团。从而真正达到了运用所学知识解决生活问题，让学生感受到学有所用，这样不但激起学生学习课本知识的重要性，这也是一种知识价值的体现，从而使学生产生“我要学科学”的欲望和“我爱学科学”的情感。三、教学方法体现多样化学生“想学”

5、、“会学”是一个好的开端，但学习过程却是辛苦的，如何让学生不厌其烦，乐在其中，是教学方法的问题。教学方式的多样化能吸引各种类型的学生，特别是学生为主体，以教为铺的启发式教学，能充分发挥学生学习的积极性和主动性，我们还要根据教学内容的实际情况及时调整教学策略。例如：在教学“花的认识”3这部分内容，我就采取了现身教学法，让学生亲身去体验。因我们生长在农村，田野上到处都有油菜花，让学生进入油菜地认真的观察。先整体认识它的几个部份，根、茎、叶、花、果实和种子，再重点认识花，然后再说明花的共性和区别就容易多了。从科学的教学中也让我体会到教

6、师与学生共同学习，平等交流，不仅是一种氛围，更是一种教学方法。教师只有不断地提高自己的科学素养，转变自己的教学方法，促进自己专业水平的提高，才能让学生真正感受到学科学的乐趣，真正喜欢上这门学科，才会使学生从“苦学”变为“乐学。四、课堂教学体现情感化“情感”是课堂教学的催化剂。要使学生快乐学习，师生之间应建立良好的关系，学生的情感总是在教师的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。在对待教学关系上，教的职责在于帮助，教的本质在于引导，引导的特点是会而不露、指而不明、开而不达、引而不发，引导的内容不仅包括方法和思维

7、，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内心的精神动力，鼓励他不断向上攀登。在学习的过程中，学生的表现也不可能全优秀的，对学习中的问题，有些学生能解答，有的学生是不能解答，但老师都要给予充分肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时的评价，不仅使学生掌握了有关科学知识，而且体验到了师生之间的那份真情，潜移默化地成为学习的动力，感受到学习是一种乐趣。［参考文献］1、《科学课

8、程标准》人民教育出版社2、《教育的智慧》北京师范大学出版社3、《走进新课程》北京师范大学出版社4、《科学》第八册浙江教育出版社3