音乐案例：压着，扁着，抬着，哄着

《音乐案例：压着，扁着，抬着，哄着》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、压着，扁着，抬着，哄着　小天是个业余音乐爱好者，曾在区钢琴比赛中获过奖。课堂上有什么难题，都是他来解决的。可以说，他是音乐课上的“天之骄子”。可是不知道什么原因，已经连着三节音乐课，他没有带竖笛了，一开始我以为他忘记了，没把这事放在心上。第二节课还是如此，而且他脸上那种笑让我心里颇不舒服。别人吹的时候，他还故意用书本包住耳朵。于是，我让课代表在他的“诚信银行”积分里扣了十分。第三节课时，我火了，给他下了最后通碟，如果再不带竖笛来，就不用进音乐教室了。但是似乎这样并不奏效，他丝毫不惧我的“威力”。真是一个“钉子户”呀！第四节之前，我特地跑到他们

2、班教室：“小天，下午有音乐课，你今天有没有带竖笛呀？”“没有。”他一点也没有压力，笑嘻嘻的。“那你今天看来真的不用进教室了。”他不答，继续笑着。烦人哪，我还得想着下午怎么治他，总不能真的不让他上课吧。下午上课了，我看见他来了，手里拿着竖笛，心里头一阵窃喜：这家伙！“你总算带来了！”“没有，我是借来的！”他扬着头，似乎是在说：“我还是没带自己的竖笛，看你把我怎么样？”我心里压住火气，等着待会抓住机会“修理”他。    在安排了音阶基本练习之后，我宣布下面要抽查了。第一个就请了小天。一条《樱花》吹得还像模像样，但也免不了一些小疙瘩。我看了他一眼：

3、“基本可以。”他马上扬起脸露出得意的笑。他肯定是在想：我三节课没带竖笛，不也照样吹得很好！    看到他那副洋洋自得的模样，我马上说道：“但是气息不够连贯，指法也欠熟练。只能得良。”学生当中马上有人笑了起来。   “那我是第一次吹嘛。”他马上拉长了脸，噘起了嘴。还挺会为自己找台阶下嘛。   “那谁叫你前几节课不带竖笛来，如果你早带来了，说不定今天就得优了。”     他不说了，低下头去，黑黑的脸庞涨涨得红红的，看起来快哭了。如果我就这样对他实行“打压”政策，估计以他的牛脾气，下节课又有得对台戏好唱了。于是，我又换上“怀柔”政策：“如果你等下练

4、好了，我可以再给你一次机会。你钢琴弹得那么好，竖笛肯定也能吹好，得优还不简单呀。”这么一说，我看他刚才紧皱的眉头似乎舒展了。接下来的时间里，我一边检查其他学生，一边注意他，只见他低着头正悄悄地练着指法。看来这小子是非得优不可呀。好！    下课了，我正做着下一节课的准备工作，一转身，瞧见他正站在身旁：“什么事？”    他一挥手中的竖笛。我马上明白了他的意思：“好，你吹。”    他马上拿起笛子吹起来了。这一次比刚才好多了，但是我觉得如果这么容易让他过关的话，他会觉得他是天才，不用经过太多练习就可以轻松过关。于是，我对他说：“嗯，这一次好多了

5、。不过，我想对你提更高的要求，你是音乐才子呀，应该吹得更有感情一些，像你弹钢琴一样。行吗？”“嗯。”他认真的点着头。“这样吧，我估计按你的水平，今天回去以后好好练习习，明天肯定能过关了。明天中饭后你来找我，可以吗？”“可以。”他兴冲冲地回去了。我没有想到看起来似乎对我的批评满不在乎的徐笑天居然会因为吹竖笛得不到优而差点哭鼻子，更没想到他会一下课就忽匆匆地想打翻身仗。这说明他心里还是很看重老师与同学对他的评价与认可。分析一下，他先前没带竖笛，可能是觉得课堂上的曲子对于天天和成串复杂的小蝌蚪打交道的自己来说不在话下。他不屑于玩弄这样的小乐器。而今

6、天当我检查他时，他满心以为自己能轻松通过，却不想我坏了他的如意算盘，于是自尊心受挫。我在想，如果我当时不再给他一次机会的话，会怎么样？所以我很庆幸自己注意到了学生情绪上的细微变化，没有用武断的方式去对待。不然，我可能真的把一朵花变成了一枚钉子了。第二天中饭后，他早早地等候在我的办公室门外。这一次，他吹得很美。“好！这才是你吹的曲子嘛，就是和别的同学不一样，多流利，多有感情呀！这一次我给你特优。”他抿着嘴，笑了。“竖笛也是一件能演奏美妙音乐的乐器。你的钢琴弹得好，所以学起来比其他同学会快一点。可要把一个曲子真正吹好，就像你弹钢琴一样，需要反复练

7、习，细细琢磨。你觉得呢？”“嗯。”他若有所思，脸上没有了以往玩味的笑，更多的是一种从心底的接受。“下一次，我请你给同学作示范，好不好？”“好！”“那你现在能不能和我约定，以后的音乐课，你都能带好竖笛，行吗？”“行！”他答应得很干脆。之后的音乐课，他每一次都能带着竖笛来上课，练习时，也不再一副玩世不恭的模样。音乐教师的职责，不仅仅是让学生学好音乐，更应该承担所有教师的公共职责，成为学生健康成长的引路人。小天的这件事情提醒了我对于优秀学生，不能一直宠着，惯着，任由他的主观行为。作为教师，应该针对学生的个体差别，抓住一切可利用的教育契机，运用合适的

8、教育方法展开教育。一味地批评，只会挫伤学生的自尊心和学习积极性；一味地表扬，只能助长他们的骄傲心理，形成人为的优越感。表扬与批评相结合，不断引导学生向着更高的目标前