程范型谈高职教育课程改革

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1、从课程范型谈高职教育课程改革宁波职业技术学院周亚改革过程介绍从传统教案到单元设计的过渡从单元到整体的过渡从部分教师到全体教师的过渡从设计到实战的过渡从课程改革到基于工作过程的人才培养方案重建的过渡从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡从旧教材到新教材的过渡内容概览课程设计案例介绍课程的整体设计课程的单元设计当前职业教育中的问题职业教育的培养目标一体化课程设计的特点什么是一堂好课一、什么是一堂好课？传统课程评价标准1专业内容熟练、重点突出、语言流利、且富有感染力、路基思路流畅、教态自然、板书精心设计2教学符合计划

2、进度、教学文件齐全、多媒体使用得当3课堂管理效果好，能够教书育人新课程评价标准课程效果的评价要以学生为主体职业教育课程应当突出“能力目标”能否用恰当的任务进行能力训练新标准的原则1、职业活动导向2、突出能力目标3、项目载体4、用任务训练职业岗位能力5、以学生为主体6、知识、理论、实践一体化的课程设计课程评价的基本原则传统标准的原则1、以知识系统为导向2、突出知识目标3、课堂活动、问答、习题、巩固知识4、用逻辑推导来训练思维5、以教师为主体6、知识、理论、实践分离的课程设计二、职业教育的培养目标我们培养的学生应当具有良好的

3、职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。三、当前职业教育中的问题三种高校的不同培养目标理科院校科学研究型人才工科院校工程设计型人才高职院校技术应用型高技能人才产生的问题12师生恶性互动忽视学习能力的培养结论：我们要培养的是面向市场的高技能的企业人，而不是面向考场的博学的读书人。新的职业教育课程设计原则1、职业活动导向2、突出能力目标3、项目载体4、用任务训练职业岗位能力5、以学生为主体6、知识、理论、实践一体化的课程设计四、课程的单元设计什么是课

4、程的一个单元？就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。课例1：建筑防雷1雷电成因雷电分类、防雷标准防雷措施黄山实例作业布置课例：建筑防雷2能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑，设计初步防雷措施。课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。课例：建筑防雷2完成本次课程任务：查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统的避雷针功能不足”引人。为了预防高山上的侧击雷，必须

5、学习防护侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统的知识。系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。单元教学的设计要点：将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能力目标和知识目标。课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。做好相关的知识准备。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展

6、开、讨论、解决、提高、实训等过程。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备五、课程的整体设计什么是课程的整体设计?按照系统理论，每一堂自身合理的课，整体上未必是优的，要从单元联系的角度对课程教学的实际进行整体优化。设计原则：1、职业活动导向；2、突出能力目标；3、项目载体；4、用任务训练职业岗位能力；5、以学生为主体；6、知识、理论、实践一体化的课程设计课例：模拟电子技术1授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。教学安排：1一6周―绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。7一15周―单元电路原理与实

7、验。16一18周―整机电路分析与设计。19一20周―复习笔试。考核设计：笔试、实验报告、作业。第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。课例：模拟电子技术2元器件的识别、测量能力电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力单元电路分析、计算、初步设计能力整机电路分析、计算、初步设计能力工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板）仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表）专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件）电子产品说

8、明书阅读、写作能力。专业外语能力（软件屏幕、资料）安全操作能力课程项目（任务）必须具备的几项要素实用性典型性综合性覆盖型趣味性挑战性可行性课例：模拟电子技术2课程项目:扩音机的制作新的教学安排：1一9周―单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解人手。10一15周―直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项