专家型教师和一般型教师的比较

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1、专家型教师与一般教师比较研究报告组员及工作摘要：专家型教师并非具有完全统一的一种模式，不同年龄、性格、兴趣和能力特征的专家型教师可能有相当不同的教学风格、教学方法和态度。专家型教师常常会因人、因地、因时而不同，呈现多样性和差异性。教师只要善于学习和反思，并结合自身特点发挥优势，不断探索教与学的规律并付诸教育实践，都能成为专家型教师.关键词：专家型教师、课堂教学过程、教学设计、知识丰富性、课后评价新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年停滞型教师教师的专业成长中的要经历5个阶段专家型教师概念：是指那些不仅通晓所教

2、学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学生学习积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超，教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认的高质量的教师。专家型教师特点1.具有优良的知识结构2.高效率解决教学领域问题3.善于创造性地解决问题，有很强的洞察力4.完善的教学监控能力一、课堂教学过程的差异(一)课堂规则的制定与执行。新手型教师熟手型教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去，阐述规则的时候，往往是含糊其辞的制定的课堂规则明确，并能坚持执行，知道课堂规则是通过练习与反馈来习得，是可以习得一种技能。在上课

3、时集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。(二)吸引学生注意力新手型教师熟手型教师有一套完善的维持学生注意的方法，在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。缺乏一套完善的维持学生注意的方法，往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰活动，对学生活动的敏感以及根据意外的情况不能快速作出反应并果断采取对学生恰当教育措施。(三)教材的呈现新手型教师熟手型教师在

4、教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。在教学时只是稍微点一下先前知识。在教学内容的呈现上，新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。(四)课堂练习新手型教师熟手型教师专家教师将练习看做检查学生学习的手段，在学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。新教师仅仅把练习当做必经的步骤，在学生做练习时，新教师把维持课堂纪律看作是最重要的事情。(五)家庭作业的检查新手型教师熟手型教师专家

5、教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，新教师花费的时间长，效率低。(六)教学策略的运用新教师与专家型教师在教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师比新教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。专家型教师在提问策略与反馈策略上，首先，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家教师比新

6、教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。专家型教师具有丰富的知识储备。他们一般应具备教学法知识、课程知识、关于学生及其特点的知识和教育环境的知识（政治和社会背景知识等）。他们在知识的量上多于一般教师。专家型教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比一般教师的知识整合得更完整；他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于一般教师，而且在成熟性知识的内容和组织上也不同于一般教师。这些知识能够被专家型教师更快更及时的提取出来，从而使课堂活动自动化。因此，专家型教

7、师运用知识比新手更有效。二.专家型和一般型教师知识面宽度的比较一般型教师书架上的书大多是考王、考霸、考典等习题集。专家型教师的书桌摆上了相关学科的书籍。大量配套的教具、学具和音像资料等，教师自己寻找、开发、制作的教学资源和资料。专家型教师和一般型教师的书架比较基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越。新教材的一个显

8、著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，