语文人教版八年级下册马说导学案

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1、导学案第23课　马　　说【导学目标】1．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。【课时计划】2课时教学方法指导:学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。教法指导：1．自主学习让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难

2、问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入　激发兴趣相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马

3、用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下车抱住千里马，对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天，我们来学习一篇有关伯乐和千里马的文章——唐代文学家韩愈的《马说》。自主学习　展示交流步骤一　知识梳理　夯实基础1．字音祗(zhǐ)　　　　骈(pián)　　　　槽枥(cáolì)食马者(sì)粟(sù)邪(yé)2．文言知识梳理(1)重点实词祗辱于奴隶人之手

4、：受屈辱。不以千里称也：(著称)称号。是马也：这样，这种。力不足：力，力气；足，足够。虽有名马：即使。才美不外见：才，才能；美，美好的素质。且欲与常马等不可得：等，等同；可，能够；得，等到。安求其能千里也：安，怎么；求，要求。鸣之而不能通其意：通晓，明白，懂得。(2)通假字①食马者不知其能千里而食也(通“饲”，喂)②才美不外见(通“现”，表现出来)③食之不能尽其材(通“才”，才能)④其真无马邪(通“耶”，表示疑问，吗)(3)一词多义能虽有千里之能(才能)安求其能千里也(能够)食食之不能尽其材(通“饲”，喂)食不饱

5、(吃)尽一食或尽粟一石(吃完)食之不能尽其材(竭尽)其不知其能千里(代词，代千里马)其真无马邪(语气助词，表反问语气，难道)其真不知马也(副词，恐怕)鸣之而不能通其意(它的)之祗辱于奴隶人之手(的)鸣之而不能通其意(助词，无意义)马之千里者(结构助词，定语后置的标志)策之不以其道(它，代千里马，代词)学法指导：针对步骤四中的1.【托物寓意与托物言志异同点】托物寓意，是借客观事物来说明道理的一种写作方法。运用此法写成的文章，具有寓言性和哲理性，含义隽永深刻，耐人思索。运用此法应注意“物”应该是人们熟悉的、常见的、具

6、体可感的，而且与“意”之间应有某种本质上的联系。托物言志，是运用象征等手法，通过描摹客观事物的某一特征来表达情感或揭示主旨的写作方法。托物寓意，包括了托物言志。也就是说，托物言志可以说成是托物寓意，而托物寓意却不可以说成是托物言志。当诗文中所托之物表达作者某种情怀、志向时，用“托物言志”是恰当的。若所托之物表达的是其他意思，而没有涉及作者的情怀、志向，就应用“托物寓意”。　　策策之不以其道(动词，用鞭子打)执策而临之(名词，鞭子)以不以千里称也(凭借)策之不以其道(按照)(4)古今异义①然后有千里马(古义：这样以

7、后；今义：连接词)②故虽有名马(古义：即使；今义：虽然)③一食或尽粟一石(古义：有时；今义：或者，并列连词)④是马也(古义：这样；今义：判断词)⑤策之不以其道(古义：方法；今义：道路)(5)词类活用策之不以其道(名词作动词，用鞭子打)食马者不知其能千里而食也(数量词作动词，日行千里)一食或尽粟一石(形容词作动词，吃尽，吃完)食之不能尽其材(形容词使动用法，使……尽，竭尽)3．作者名片韩愈(768～824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。早孤，

8、由兄嫂抚养，刻苦自学。卒谥文，世称韩文公。政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健。其诗风奇崛雄伟，力求新警，有时流于险怪。又善为铺陈，好发议论，后世有“以文为诗”之评，对宋诗影响颇大。4．文体知识“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社