人教版二下《数学

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1、人教版《数学》二下“解决问题”的教学思考与实践遵义市同济小学李洪芸教学内容：人教版二年级数学下册教科书第4页例1。学情分析：低年级学生由于阅读理解能力有限，大部分学生解决问题的能力也比较差，时常有以下这几种现状:一、分析理解题意不准确，列出算式解答的并不是问题所要求的结果。二、列式解决后只会做，不能清楚地叙述其中的算理，缺乏语言表述能力的训练。三、无法独立思考完成，需要家长或老师特别辅导。在课堂实践中针对这一系列教学中的问题和教学难点，我认为让学生学会独立自主地解决问题关键在于指导学生学会如何有条理、有步骤地去分析思考不同的数学问题，掌握解决问题的方法和技巧，才能让学生不会被

2、解决问题所困扰，为今后的学习奠定良好的基础。教学思考：本节教学内容建立在学生已经学过加法、减法一步式数学问题的基础上，是学习两步应用题的开始，主要以加减混合的应用题为主。教学中创设贴近学生生活的情境——看木偶戏，激发学生学习的兴趣。在引导学生学会观察情境图的同时寻找数学信息并提出完整的数学问题。要求学生把整个数学问题说清楚、说完整，同时重点抓住其中具体有用的数学信息，逐步引导学生学会分析这些信息条件之间的关系和在问题解决中的意义，再明确问题要求的是什么，避免错解问题，答非所问。接着引导学生学会寻求利用所给的信息条件，确定解决问题的思考路径，应用对应的计算方法进行列式，列出算式

3、后叙述出清晰地算理。在学生回答时鼓励学生根据自己的理解选择不同的方法解决同一个问题，最后正确地解答问题，规范解题的格式。在教学解决问题的实践中引导学生分析解题步骤简单归纳为三步：1.看图找信息条件提出数学问题。2.重点抓住关键有用的信息条件，分析思考方法列出算式。3.正确解答。学生经过这样按步骤地有序思考训练后，在今后的学习和生活中面对不同的问题时就有了基本的分析思考方式，不会再被弄得愁眉不展，无从下手了。从而降低学生独立思考解决问题的难度，便于学生应用掌握，循序渐进地提高学生解决问题的积极主动性和应用能力。教学过程：一、导入，激发兴趣1.谈话：我们身边时处会遇到许多数学问题

4、，同学们只要留心观察、善于思考就能体会到解决问题的无限乐趣，今天我们就一起走进解决问题的乐园。课件出示：小朋友们正在游乐园里看木偶戏的主题图。二、分析思考，探求新知1.师：请同学们在图中找到有关的数学信息后完整地说出数学问题？生：原来有22人在看戏，有6人走了，又来了13人，现在有多少人在看木偶戏？（设计意图：充分利用教材中的主题图让学生学会在生活中留心关注遇到的数学问题，并有意引导学生把零散的信息条件与问题串联完整后将问题说清楚、说完整，既训练了其语言表达的能力，又对所要解决的问题有了一个整体地感知。）2.引导学生试着分析相关信息在问题中的意义和弄清问题所问的内容。师：请同

5、学们说出22人、6人、13人分别表示什么意义，这个问题要求什么？生：22人表示的是看木偶戏的总人数。生：6人表示走了不看木偶戏的部分人数。13人表示又跑来看木偶戏的部分人数。生：问题中主要求的是现在有多少人在看木偶戏？师：不错，这个问题主要求的就是经过走了又来的人数变化后现在看木偶戏的人数。（设计意图：让学生在说的过程中熟知这些数学信息在问题中的意义，弄清问题的内容，加深对问题的分析与认识。）3.师：明确数学信息后，怎样利用相关的信息条件去列式计算解决这个问题呢？学生先独立思考再相互交流自己的想法。然后指名汇报，把学生解决问题的算式记录在黑板上,请学生说出这样列式的算理是什么

6、。生1：22+13=35（人）生2：22-6=16（人）35-6=29（人）16+13=29（人）4.比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，只是在解决问题的思路上略有不同。（设计意图：列式解答可以看出学生在解决问题中的思考路径，学生独立思考列式如有困难，采用学生相互交流，平等对话的方式，彼此都能得到解题的启发帮助和语言表达能力地提高。既活跃了课堂学习的氛围，又从中得出学生对同一个问题不同的列式思路。老师及时鼓励和肯定学生正确地想法，充分发挥学生在学习中的主观能动性。）5.师：请同学们试着把这样两步的算式换写成一个加减混合的综合算式。指名板书：（1）2

7、2+13-6=29（人）（2）22-6+13=29（人）（设计意图：由于学生在一年级时对加减混合的计算已经有了初步的认知，所以改列用加减综合算式的要求学生不难理解和接受，很顺畅地就完成了本节课的教学目标与任务。）三、练习巩固，应用实践1.练习一的第1题，让学生找出数学信息说明图意，明确计算的问题后，让学生分析信息独立思考列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。2.练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。3.学生自编一