初中化学自主探究性学习的开题报告

《初中化学自主探究性学习的开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《初中化学自主探究性学习的研究》开题报告区级2009.3各位领导，各位专家，老师们：我校课题《初中化学自主探究性学习的研究》，是牟平区“十一五”科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题的提出：就当前的教学实际而言，由于传统的教学观念派生出来的教学模式往往只注重课本的教学，教师习惯于要求学生寻找正确的答案，实际上是要求学生将已知的东西填入相应的空格内或大量重复练习，还认为用现存的概念、公式、原理等去灌输，让学生背熟记牢，就是加强双基，熟能生巧，从而导致学生的综合素质

2、、创新能力薄弱。自主探究性学习的研究，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法，培养学生独立、自主、主动和富有创新的主体精神。用“科学发现”的方式去探究知识，关注培养人的创新个性、创造性思维和创造能力。二、课题理论、实践价值践：自主探究性学习能力培养的研究，是指教师通过启发、引导，激发学生的内在教育需求，创设和谐、宽松、民主的教学氛围，以培养学生的自主性、主动性和创造性为目的，以主体教育、创新教育思想为理论指导的教学实践的研究。它主要包括课堂教学实践和课外活动实践等形式。学生自主探究性学习能力的培养，是全面

3、实施素质教育的需要。它能培养学生独立、自主、主动和富有创新的主体精神，促进学生素质的全面提高，以适应二十一世纪对人才的要求。它强调学生用“科学发现”的方式去探求知识，关注培养人的创新个性、创造性思维和创造能力。它是素质教育的最高层次。三、课题研究的理论基础、实践基础：党中央、国务院在第三次全国教育工作会议上作出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，针对我校目前实际，课堂教学中仍存在着两个问题：一是效益低；二是学生不会学习。课堂上仍是教师讲得多，灌输式、填鸭式占相当大比例，把学生当作接受知识的容器，而学生的学习仍然是听听、记记

4、、背背，教师课堂上讲的内容都自认为是重要的，自认为是学生不懂的东西。学生被动地学习，教师喂一点，学生学一点，根本无自主性可言，更谈不上创新能力的培养，其结果必然是少慢差费。基于这种情况，我们开始了“自主探究性学习能力培养的研究”。旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。四、课题研究的总体目标和主要内容：总体目标：试图通过课堂教学结构的改革，建立起学生自主主动学习的机制，建立起“分点切进、反馈调控”的一般教学模式，并结合课外辅导，培养学生自主

5、创新性学习的能力。探索构建自主性教学模式，旨在变被动接受为主动探求，变“教师说做，学生听记”为“教师创设情景，学生自主实验”的教学模式，提高课堂教学的针对性，促进学生学习的积极性，并根据学科特点，开展丰富多彩的课外活动，以提高学生自主性、创造性地学习的能力，从而有效地提高课堂教学质量和效益。主要内容：1、激发兴趣，使学生愿意主动学习；尝试自学，教给学生学习方法使学生积极参与。2、动手实践，培养学生的创新思维能力，主要通过实验来培养。交流共享、实践小结让学生体验到成功的乐趣。通过巧创情境、引导想象、动手实践、合作交流、体验成功等方法，

6、让学生掌握学习方法及学习技巧。五、课题研究的基本原则和方法：（一）原则：  1、实际性原则   创设和实施各项教与学活动，一定要充分考虑学生参与能力和接受的实际，要考虑学生的年龄特点、学生的认知水平、学生的实践经验以及学生的层次区别等。同时也要考虑教学设备、教学手段、活动场所的实际。   2、科学性原则   创设和实施各项教与学活动，一定要严格把握知识的科学性，设计的合理性。学生的研究和讨论出现“歧途”时，教师也要及时引导到科学的轨道上来。创设和实施各项教与学的活动一定要遵循教育规律、教学原则，要按照学生的认知规律组织开展活动，特别

7、是要注意到不同层次学生的认知特点。   3、多样性原则   创设和实施各项教与学活动一定要注意多样性，避免单一性。这样容易激起学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。首先是活动形式的多样性，如教师讲解、学生思考、教师演示、学生实验、师生问答、学生讨论、小组议论、考评测试等等。其次是教学手段的多样性，要做到常规教学手段和现代教学手段的有机结合，实现多媒体辅助教学。另外要使学生多种感官参与活动，如“视听、动口、动手、动脑”等等，提高活动的质量。   4、创新原则   创设各项教与学活动，注重“双基”是前提，而培养学生创新精神则是在新形式下

8、更高层次的要求。实施各项活动时要给学生留有足够的活动时间和空间，注意引导激发学生的想象力和发散思维。要加强实验教学，尽可能多的增加学生的动手操作的机会，充分发挥化学实验的功能，如把演示实验改为边学边实验、把一些验证性实验改为探索性实验