创设情境提高小学生的英语回话能力

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1、创设情境提高小学生的英语回话能力大开门小学李彧语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了能够和别人进行沟通交流。语言也是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。语言是在情景中表达其意义的。英语作为语言的一种，当然也离不开语言情景。要想让学生能够用英语流利地表达他们的所思所想，我们必须在平时的英语教学中创设贴近生活的情景，才能让学生触景生情，理解语言所表达的意思，从而激发表达的欲望，提高他们的英语会话能力。那么，如何在英语教学中巧妙地创设情景呢？我进行了以下尝试，取得了较好的效果。一、尽量用英语教学，创设

2、英语的环境英语对小学生而言是一项新鲜事物，小学生都是乐于接受新事物的，因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么，在培养学生的会话能力方面，我们迈出了成功的第一步。我们要在他们的第一节英语课上让他们体验到英语课与其他课程的不同，首先就体现在师生问好上。我在给三年级的学生上第一节英语课时，首先，我向学生出示了许多生活中的英语；bus(巴士)，coffee(咖啡)，chocolate(巧克力)，sofa(沙发)……让他们感觉说英语是一件非常容易的事，英语学习和他们的日常生活是

3、紧密联系的，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。然后，我就告诉他们英语课上师生问好也和其他课上不一样，并开始用“Hi!/Hello!/Goodmorning,XX.”和学生们打招呼，并及时表扬了能主动和我打招呼的学生。很快，学生之间就形成了争着用英语和我打招呼的现象，不仅课内，课外我也要求学生们用英语和我打招呼，校园中“Hello,MissLi.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。这大大增加了他们说英语的机会。二、日常会话练习，使英语教学生活化每堂英语课前五分钟，学生们都要进行freetalk。四五个学

4、生组成一个小组，学生之间就近阶段学习的内容（单词，句型）进行自由交流。例如：学习了Therebe句型后，学生们有的向同学介绍自己的卧室：Look,thisismybedroom.Thereisabigbedinmybedroom.Thereisadesknearmybed.Thereisalamponthedesk.Therearesomebooksonthedesk…有的学生让同学猜：What’sinmypencil-box?What’sinmyhouse?What’sinthepicture?也有的小组玩“造句”游戏：一个学生说一个

5、词组，如：afootball,组内其余学生用Therebe句型造句，看谁造的多，造的正确。我则有时加入他们的谈话，有时四处走走，给他们提供帮助和指导。学生们在说说玩玩的氛围中，提高了自己的英语会话能力。同时，Freetalk中，学生们很快进入了英语学习的状态，上课时的学习效率也就大大提高了。另外，平时和学生相处，我注意尽量使用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常交际用语也就不在话下了。三、充分利用教材所提供的情景利用教材内容激活情境，小学英语教

6、材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如我

7、给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。四、借助多媒体创设情景运用电教手段，调动学生的视听感官。所谓的“情境化”就是通过图片、多媒体、实物、幻灯、录像等直观教具，结合语言材料和富有现实意义的情境，让学生进入教师创造的英语语言情境当中，去感知、理解所学的语言知识。多媒体能充分利用它的声、光、图、影，创设出真实的情景,给学生以适度的感官刺激,由此调动学生学习兴趣,激发求知欲望，达到“课伊始、趣亦生”的境界。在教授

8、第二册第二单元B部分的对话一课时，为了激起学生的学习兴趣，我用多媒体展示了家人扮演小丑的照片，既练习了本课的教学重点“Who’sthis/that…?He/Sheis….”又突破了教学难点“Wow,howf