听崔丽霞老师执教《望庐山瀑布》有感

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1、吟诵品诗入境悟情——听崔丽霞老师执教《望庐山瀑布》有感古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。小学语文教材中所精选的这些文质兼美的古诗，是小学语文教学的重要内容。这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。《望庐山瀑布》便是其中的一首经典古诗。前段时间，笔者有幸与几百名教师一起观摩了崔丽霞老师执教的《望庐山瀑布》一诗，对古诗教学在新课程标准下的创新有了更为深刻的认识，对教师如何通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高

2、感受美和创造美的能力这一教学理念有了更为直观的感触。一、反复吟诵古诗，感受优美诗句为了使学生入情入境地理解诗句，内化诗意，感悟诗韵，崔老师设计了多个独具匠心的环节。【片段一】：1、课件出示叶圣陶先生的——9《瀑布》，这是叶老先生在登上庐山看见瀑布之后被气势磅礴、雄伟壮观的瀑布奇景所折服而写下的一首现代诗歌。上课伊始，崔老师通过教师范读、学生自读、指名读、师生合作读等方式初读了《瀑布》，对下面学习古诗做了很好的内容上的铺垫，让学生首先感受到瀑布的美，瀑布的壮观，瀑布的奇绝，并在一定程度上拓展了学生的知识面，增广了他们的见闻，更对诗歌做了文本内容上的延伸，可谓一箭多雕！2、多种

3、形式的朗读让学生在读中理解，读中品味，读中感悟。崔老师在课堂上安排了以下几个读的环节：1）、自己读读古诗，看看你能读懂多少。（学生自己读，试着自己读懂诗意，理解诗的内容）2）、指名四五个学生读古诗，教师边倾听学生朗读边板书全诗。其他同学仔细听是否读正确，并检查老师有没有写正确。崔老师一边板书，一边相机正音。（通过指名读，了解学生是否读正确，这是读懂古诗的基础。）3）、初步感知诗意：师：小朋友们，古人都说“书读百遍，其义自见。”你读懂了什么？（学生各抒己见，可以说一个字，一个词语，也可以说一句诗，崔老师适时引导，不做深入的解读。）师：你是从那句诗中知道的？能把这句诗读好吗？（

4、指名读，齐读）在学生充分理解诗意之前，我们注意到崔老师一共让学生读了四次古诗，每一次都9采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确，并且对全诗的意思有一个大致的了解。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，而且正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体

5、味诗歌的意境打下了坚实的基础。值得一提的是，无论采用什么样的诵读方式，崔老师在这一过程中都进行了科学的诵读指导。如一个学生在读“飞流直下三千尺”这一句时体会到瀑布是非常长的，所以特意在“三千尺”上加了重音以作强调，崔老师巧妙地说“我要为他的‘三千尺’鼓掌，因为那长长的瀑布仿佛已经出现在了我的眼前。”接下来所有学生的朗读都强调了“三千尺”，我不由得心生佩服：没有朗读技巧上的生硬指导，也没有朗读方法的矫正帮助，学生却很自然地明白了该如何把诗句读美，崔老师的课堂调控的确令人钦佩。二、展开丰富想象，品味诗意语言诗重感情，也重想象，更重创造。由此及彼，展开想象，唤醒了学生的生命意识，

6、才能欣常到绝胜的佳景，体悟到动人的情思，感受到美妙的旨趣。同时，诗歌语言高度精炼概括与文本跳跃性的特点，为学生留下许多情节空白，它是学生浮想联翩，思维自由驰骋的天地。品读全诗，短短28字，可谓字字珠玑。“诗仙”李白用旷达豪放，气势磅薄的语言描述了好似九天银河流泻人间银链瀑布，超凡的想象为学生展现了一幅壮观美、迷人美的奇异画卷。其中一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。一个“挂”字，化动为静，维妙维肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。谁能将瀑布“挂”9起来呢？这“挂”字也表达了诗人对大自然的神工伟力的赞颂。“落”字也很精彩，

7、它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。为了让学生充分理解《望庐山瀑布》的诗意，品味诗意语言，体会古诗意境，崔老师独辟蹊径，对教材做了全新的创造与诠释，将现代文与古诗诗句融合教学，令人拍案叫绝。【片段二】：1、课件出示一段话：“李白来到庐山，还没看见瀑布，先看见______________”1）、生1：李白来到庐山，还没看见瀑布，先看见瀑布是很美丽的。师：美在哪儿呢？生2：有美丽的紫烟。师：老师送给你们一个词语——环绕，如果用上这个词，相信你们能把瀑布的美景说得更清楚。生3：李白来到庐山，还没看见瀑布，先看见瀑布的周