课堂教学技能之讲授的技能第二章

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1、第二章讲授的技能第一节讲授的意义一、讲授讲授——指教师通过口头语言，系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律，并使学生理解的活动方式。二、讲授法的优缺点1、优点（1）教师具有比较充分的主动性（2）时间少、容量大。能够在短期内最大限度地向学生传递丰富的知识（3）有利于学生全面、深刻、准确地掌握知识（4）便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育2、缺点（1）容易使学生产生假知，导致知识与能力脱节（2）容易使学生产生依赖与期待心里，抑制学生学习的独立性、主动性和创造性（3）在班级教学

2、中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异三、讲授的适用范围1、教学方面最适合——讲授与事实有关的知识、最新的前沿知识及抽象程度较高、学科内容繁杂的知识2、学生方面低年级学生、内倾性格学生3、教师方面思维敏捷、自信、能够驾驭语言技巧的教师第二节讲授的基本形式一、讲述1、讲述——教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容的一种讲授方式。2、特点——讲事实而不是说道理，有助于学生形成具体的表象【是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象】。3、种类（1）叙述式特点：语言简洁明快、朴实无华理科课程：

3、叙述学习要求、数量间的关系、自然现象的变化、实验过程、操作方法等。（2）描述式特点：语言具体形象、生动有趣。理科课少用4、地理课堂教学中的讲述地理事实，如地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等，一般采用讲述法。讲述时如能运用生动、形象、逼真的图表或语言来描述地理事实，能激发学生学习兴趣，有助于学生获得感性知识，建立地理表象；运用不当，会出现机械、枯燥现象。1）利用直观图像进行讲述直观图像：地图、示意图、景观图等例如，讲述热带稀树草原明显干湿变化时，用景观图描述；讲述珠江干流流经省区名称时，利用

4、地图2）运用直观化语言进行讲述直观化语言：比喻、谚语、诗句、顺口溜等案例世界水资源数量教师：全球水圈总量约13.86亿立方千米，其中淡水2.53%，淡水中能被人类利用的淡水资源约占全球淡水储量的0.3%。如果我们把全球水圈总量比作是1桶水，那么淡水就是其中的1杯水，而可利用的淡水资源则是1杯水中的1小匙水。谚语：“西北风，开天锁”——描述冬季和早春冷锋过境后的天气状况“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”——描述新疆大陆性气候的特点“山北黄牛下地，山南水牛犁田”——描述秦岭南北不同的自然环境特征。二、讲解1、

5、讲解——教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式。数理化多用。2、特点——讲理而不是说事，有助于帮助学生发展理论思维能力。3、种类（1）解说式对古文、外语、专业术语进行准确翻译，对疑难词语恰当的解释等。（2）解析式解析和分析规律、原理和法则。有归纳和演绎两种。（3）解答式从事实材料中引出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法。（材料）引出问题——确定解决标准——提出解决办法——办法选择——论证——结果——总结4、地理课堂教学中的讲解讲解是地理教师运用语言向学生解释、说明或论证地

6、理概念和地理原理的方式。1）分析综合讲解①地理概念第1，分析概念的内涵即概念的组成部分第2，分析概念的外延即概念的适用范围第3，将内涵与外延综合，形成完整概念案例“维度地带性”概念讲解先分析“维度地带性”概念的特性、分布特点和成因；其二，解释“维度地带性”的适用范围；最后，总结概念。概念内涵概念外延概念定义受太阳辐射维度差异影响，自然地理环境各组成要素及其相互作用形成的自然综合体出现大致沿维线方向延伸、沿经线方向更替的现象维度地带性特性分布特点成因气候、水文、土壤、生物等自然要素相互作用形成的自然综合体延

7、伸方向更换方向大体东西延伸，与维线平行沿经线方向更替由于太阳辐射随维度变化而出现的差异全球气温带由赤道向极地可分为热带、亚热带、温带、亚寒带、寒带等；全球陆地自然带由赤道向北极依次为热带雨林、热带季雨林、常绿阔叶林带、落叶阔叶林带、针叶林带、苔原带、冰雪带等②地理原理（包括地理特征、地理成因、地理规律等）地理特征教学：加强地理科学方法论方面的引导如讲解某地区的位置特征，要从“维度位置”、“海陆位置”、“相对位置”三方面进行地理成因教学：先理清地理事物的形成因素，其次分析它们的相互关系并且找出主要因素，最后

8、是建立知识之间的逻辑联系。2）归纳讲解即从事例到结论的讲解步骤：①引导学生观察有关地理概念和地理原理的具体实例或现象②分析、比较，认识这些地理事物的特征③归纳出地理事物和现象的本质特征实例：学习世界地震、火山分布规律教师先呈现近年来世界地震、火山发生的例子，让学生观察世界地震火山主要分布地区，以及所在的的板块位置，认识到世界地震、火山主要分布在环太平洋沿岸和地中海—喜马拉雅山一带，而这两个地带正是太平洋板块和美洲板块、亚欧板块