实现高效课堂 提升学生能力

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1、实现高效课堂提升学生能力摘要：教学的有效性是教学改革永恒的话题，新课程也不例外。纵观现有的有效教学理论、增进教学有效性的方法，其终极目标就是要让学生愿意学，主动学，轻松学并且学得好。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导，有效教学就是要把教师的意图转化为学生的行动，从而使学生各方面的能力得到发展、提升。关键词：点拨发展联系贯通参与讨论记忆消化差异反馈查漏补缺课堂学习是化学学习的重要途径，是获取化学基础知识，培养化学基本能力的主要途径，因此，化学课堂教学效率的高低直接关系着化学学习成绩的好差，关系到化学教学质量的高低。那么怎样才能有效地提高化学

2、课堂效率呢？以下谈几点我从教几十年来的看法和做法。一、注意方法点拨，发展学生能力依据中考考纲要求，学生要掌握选择题、填空题、实验题、计算题等题型的解题能力。我在平时的课堂教学中，就一直注意培养学生的解题思路与方法，在解选择题时，我会告诉学生要找出关键字词，如“正确”、“不正确”、“能”、“可能”等，同时采用排除法或筛选法解题；在解填空题时，我会告诉学生要看准题目信息，如“由小到大”或“由强到弱”，是“化学式”还是“用名称”或“用序号”填空，绝对不能粗心大意；解实验题时，我会告诉学生一定要先读懂题意、明确实验目的和实验步骤、实验现象再下笔；在解

3、计算题时，我会告诉学生要保证化学方程式的书写正确，要注意解题格式的规范。在平时的教学中，在考试或作业或练习中发现学生的问题我总要及时地解决。如果是多数学生的共同错误，可以在全班评讲后，再进行一些有针对性的训练；如果是少数学生的个别错误，可以采用个别辅导和个别补差。二、注意前后联系，过到融会贯通“温故而知新，可以为师矣”。在传授知识点时，我经常注意举一反三，牵一发而动全身。例如在讲沪教版第七章“应用广泛的酸碱盐”4中的复分解反应时，就把前面所学的另外三种基本反应类型一起联系起来，先进行比较，再归纳出下表：基本反应类型反应特征反应形式反应前后化合

4、价的变化化合反应多种物质变为一种物质A+B+C+……→M可能变化分解反应一种物质变为多种物质M→A+B+C+……可能变化置换反应单质+化合物→单质+化合物AB+C→AC+B一定变化复分解反应化合物+化合物→化合物+化合物AB+CD→AD+CB一定不变这样学生就真正弄清楚了四种基本反应类型的区别，在解答这类题目时就有章可循，解题的正确率就会提高。所以，教师在讲课时要做到前后联系、融会贯通。三、注意主动参与，展开积极讨论1.教师要留给学生思考与讨论的时间。许多教师在提出问题后，没有给学生一定的思考时间，这样的提问效果不大。实践表明，学生思考与讨论

5、时间若非常短，学生的回答通常也很简短、很片面，但若把思考与讨论的时间延长一些，学生就会有更加全面和更加完整的答案，回答问题时的正确率就会很大。当然，思考与讨论的时间长短，也是与问题的难易程度和学生的知识水平密切相关的。2.问题讨论要与学生的思维同步，要有利于激发学生的兴趣和激情。教师在提出问题后，要让学生先作一番思考，在必要时教师才可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，不能扼杀学生的创造性思维。3.要有利于培养学生发散思维能力。学生从多角度、多层次去思考问题和用

6、多种方法通过不同的途径去探讨知识解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”，而新教材上的“讨论”题目是在长期的教学实践中总结或挖掘出来的，具有优越性、广联性、密集性和科学性。例如，讨论“采用哪些方法可以增大铁与盐酸反应的化学反应的速率？”时，教师可以放手让学生讨论，合理地使用讨论，不仅可使学生加深理解所学内容，而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。44.要有利于师生互动，教学相长。在讨论中，教师和学生既是教育者，也是受教育者，通过互相切磋甚至是争论，都可以从多方面接受信息

7、，从多角度思考问题，达到教学相长的目的。5.要有利于开展研究性学习。在讨论时要立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题，这样，研究性学习就水到渠成了。学生可以在讨论时体验到“科学家解决问题的过程”，从而培养学生积极探索的精神，同时他们还可以学到研究和解决问题的方法。学生讨论解决问题的教学模式，对于我们转变当前的陈旧教学模式，培养创新型的人才有着重大的现实意义。6.要积极鼓励、培养学生敢于提问。学生有提出问题、解决问题的能力是教学的根本目标，也是学生在学习过程解决各种难题的基本方法。教师在教学中要培养学生创造性思维的能力，特别是要培养学生敢于提

8、出自己的问题，敢于阐述自己的观点，不盲从教师的讲解，不盲从迷信书本的权威。例如在猜测二氧化碳能否与水反应时，学生的意见不一，教师可以不直接给出答案，而是给出充分的讨