走向新世纪的政治文明.do

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1、第三单元走向新世纪的政治文明第一课人权的历程了解中国和世界人民争取人权的努力，知道中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。一、课程标准1.结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程。2.通过具体实例，比较近百年来中国人权状况发生的巨大变化，体会中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。3.结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观。二、教学要求三、结构分析人权的足迹从世界角度概述人类争取人权的历史进程，阐述正确对待人权问题的方法和态度。中国人权的百年巨变主要对比了中华人民共和国成立前后两个五

2、十年的人权状况，说明了主权与人权的关系，突出了生存权与发展权是发展中国家最基本、最重要的人权。教学时不必要求学生对人权的概念作抽象概括或者说明，评价应侧重于学生能否概述世界人民争取人权的奋斗历程；能否根据有关资料，比较说明中国人权近百年来发生的巨大变化；能否在此基础上进一步说明中国的人权观。四、教学评价建议五、课时安排建议：（2课时）第一课时：“人权的历程”1.“人权足迹报告会”（1）.课前把全班同学分成七个小组，利用“西方国家人权剪辑”中的七个剪影，分别给每组同学布置一个剪影的讲解任务，要求查阅资料，合作学习。教学思路设计：（2）.课堂上鼓励各小组上台作报告时采用小品

3、、故事、影视片段或图片资料等多种手段，再现古代专制统治下的人权状况和近代以来西方国家争取人权斗争的经典片段，并从中了解人权的内容和世界人民争取人权的斗争历程。2.比较分析《独立宣言》和马丁•路德•金的“我有一个梦”，思考：①.《独立宣言》对人权是如何理解的？②.马丁•路德•金的梦是什么？③.马丁•路德•金在美国《独立宣言》发布100多年后重提这一梦想说明了什么问题？④.课堂辩论：马丁•路德•金的梦在今天的美国是否已经得到实现？设计意图：采用“人权的足迹”报告会，形式比较新颖，又有利于使全体学生获得积极参与课堂活动的机会，更好了解西方国家争取人权的斗争历程。用《独立宣言》

4、与“我有一个梦”的鲜明对比来体现人权的理想与现实之间的关系，能较好地帮助学生认识人权的相对性，学会用历史的辩证的眼光看待人权的发展。第二课时：“中国人权的百年巨变”1.两个世纪的不同开端：（1）.播放2001年中国申奥成功那一刻全国各地欢乐喜庆的录象片段，以喜悦和振奋之情感染学生。通过思考申奥成功的原因，体会今日中国国力的强大和人权事业的快速发展。教学思路设计：（2）.指定一个学生有感情地讲述1901年发生在北京的克林德碑故事，以“恩海的人权”为问题设计的突破口，探讨当时中国人民的人权状况。（3）.分析比较20世纪初和21世纪初中国社会的不同命运，使学生体会到中国的人权

5、状况与国家民族的命运息息相关，没有主权就没有人权。2.长江三次特大洪灾掠影：播放1998年长江洪峰肆虐的录象片段和全国人民抗洪救灾的录象片段。出示20世纪长江三次特大洪灾的资料比较表。引导学生比较三次洪灾中政府不同的态度之下不同的受灾程度，体会共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障，体会随着中国经济和社会事业的不断发展，中国人权事业的巨大变化。年份洪水水位受灾面积受灾人数死亡人数政府出动的人力、物力1931武汉最高水位为28.28米15公顷2800多万14.5万人数百工人、10部水车、3台抽水机、5000条麻袋、10吨芦柴1954武汉最高水准为29.7336

6、0万公顷1800万3.3万人防汛人员20多万1998长江大部分江段水位比1954年高出1米多2120万公顷（全国）2.23亿（全国）1320人出去官兵433.22万人次、动员车辆23.68万次、转动物质7892万吨3.思考：①.20世纪以来，中国人民为争取人权进行了哪些著名的斗争？②.20世纪中国人民经历了哪三次历史性巨变？③.举例证明“最近20年是中国历史上人权状况最好的时期”。④.回顾百年来中国人民争取人权的曲折历程，你会得出怎样的人权观？近年来，国际上一些别有用心的国家，对中国的人权状况横加指责。在学了第一课“人权的足迹”后，你将怎样反驳他们？4.课堂延伸：第二课

7、人民当家作主讨论本地特别关注的问题，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用。能够运用具体事例，分析说明人民代表大会制度的优越性。一、课程标准二、教学要求1.了解我国是人民当家作主的民主国家，通过分析具体事例，说明人民代表大会制度是人民当家作主的制度，体会人民代表大会制度的优越性。2.知道公民参与政治生活的各种民主形式，包括民主选举、民主决策、民主管理和民主监督，通过具体事例，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用。3.了解我国政府权力的来源、政府的职能，通过具体事例，体会民主决策的重要性以及人民公仆的意义。“国家的主人”“