小学科学案例：学生安全，你关注了吗？

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1、学生安全，你关注了吗？　一次，学校举行青年教师会教活动，共有三位教师同时在一个上午执教《混合身边的物质二》一课。正值寒冬，这一天，天气特别寒冷，因此上课时，实验室的门窗紧闭。第一节课，一切正常，只不过实验室里开始弥漫着一股白醋的味道，空气开始变得浑浊，但谁也没有去留意。稍适休息之后，紧接着第二个班级进入了实验室，门窗仍然紧闭。在课进行到将近十分钟时，忽然，一位同学举起了手：“老师，我的同桌他不舒服。”听课的我赶紧过去，发现这位学生吐了一地。为了不影响执教的老师上课，我赶紧将这位同学扶出了实验室，询问他哪里不舒服。他说：“我感到教室的气味很难闻，就吐出来了，现在好多了。”看样子，学生并无大

2、恙，但为了保险起见，我还是把他送到了教室，请班主任代为照顾，然后就返回了实验室继续听课。可刚进实验室还没过5分钟，一位学生“哇”得一声，又吐了一地。这时，我才意识到室内空气已经非常浑浊、气味已经很浓，不少学生感到不舒服了。我赶紧把门窗打开，处理第二个学生的呕吐事件，当然，上课老师的教学任务也受到了影响。课后，仔细回想这两起呕吐事件，虽不至于触及学生人身安全，但联系到现在学校对平安校园创建工作的重视，这个现象还是引起了我的深思：在开展科学教学，尤其是实验教学时，我们有没有真正在意地去关注过学生的人身安全呢？在倡导“以人为本”教育理念的今天，保证学生实验安全，让学生懂得在科学探究中保护自己是

3、科学教师的重要职责。就象“安全与生产”一样，只有在安全的环境下才能去生产，才能创造财富推动社会发展。同样我们也可以说：只有在实验安全的环境下才能通过实验培养学生科学素养。以我们现行的教科版《科学》教材为例，教材中涉及到学生安全的内容就有许多，如《运用感官》一课，课文要求学生通过“用眼看、用手摸、用鼻闻、用舌尝、用耳听”等观察方法对一个桔子作全面感知，这就必然涉及到观察一个不知名的物体我们是否也可以用尝这种方法的问题，而且从卫生的角度考虑，尝这个方法也是应该放在摸这个环节前面，如果我们的教师在这方面不加强重视和引导，能保证以前报纸上所报道的误喝农药之类的悲剧不再发生吗？又比如随着课程改革的

4、进一步深入，科学教学突破课堂的限制，引导学生走出教室、走向社会已成为广大科学教师的共识。但这也客观上给我们带来了更多可能发生意外的不安全因素。如《电路出故障了》一课就明确指出不能用电路检测器来检测家用的电器电路。但如果在实际教学中，教师不重点强调，能保证学生在课外不进行这样的操作吗？自科学课程改革提出“以学生为中心、以探究为核心”的理念以来，教师的教与学生的学发生了很大的变化，“让学生进行探究性的自主学习”已成为老师们实践的目标。但也有许多教师由于不能正确理解课程改革的理念，有了太多的困惑和思想负担，认为自主学习就是脱离指导，走入了对学生放任自流的误区。小学生正处在长身体、长知识的黄金时

5、期，他们对新事物具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，尤其是低年级的学生，当他们走进实验室，面对着许多新奇的材料时，动手的欲望是非常强烈的。这种天性决定了他们只对科学实验的操作过程感兴趣，没有老师的指导，实验便会变成一种玩乐游戏，便脱离了科学探究的本意。在我们平时的教学中，我们不难会发现这样的现象：上溶解一课时，经常会听到学生用玻璃棒搅拌时发出叮噹之声；在滴稀盐酸时，有学生经常在吸完盐酸后，将玻璃尖嘴的开口向上；在用量筒测量水的多少时，学生手拿着量筒读数……这些都是不规范的操作，纵观我们的小学《科学》教材，还有许多涉及到规范操作的实验：如正确使用酒精灯、滴稀盐酸检验岩石等，如果不规范操作这些实验

6、都会有一定的危险。曾看到过一则报道，讲一个孩子在学习了用多种感官观察事物后，回家在家长的旁视下去观察各种农药，他打开一种剧毒农药的瓶盖，把鼻子凑上去用力吸了一下，结果马上摔倒在地。家长急忙将他送到医院抢救，几天以后才恢复出院。试想如果在观察农药以前，老师教给了学生闻难闻气味、对人体有害的气味、不认识的物体发出的气味的方法（教科版四年级下《减慢食物变质的速度》一课有要求），还会出现这样的结果吗？学生的不安全因素，除了一部分来自于操作上的不规范和主观上不重视以外，还有很大一部分来自于课堂秩序的混乱。自从新课程强调建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系观后，发现现在的科学老师很难调控好

7、课堂，学生们往往无视教师的存在，我行我素，老师也不敢过分约束，怕扣上“师道尊严”的大帽子，课堂秩序混乱的现象时有发生。正是在这样的环境氛围中，学生的安全隐患也日益突显，如玻璃器皿敲碎、药剂洒掉等现象屡见不鲜，有些还直接伤害到了学生的人身安全。为此，加强对学生规范科学的管理和要求，维持良好课堂秩序也成为了保障学生身心安全的重要前提。科学教师要制定、采取一些具体的要求和方法，诸如对学生进行分组、固定坐位；落实责任性强、有能力的学生任组长