小学语文论文：谈存在的误区与改变的策略

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1、语文课让我喜欢让我忧——谈存在的误区与改变的策略　文章内容提要：反思1：课堂设计非语言性的活动太多。策略1：学生应该拥有完整的阅读过程。反思2：课堂中学生的思维训练缺失。策略2：教师留心文本，着墨、留白皆入画。反思3：语文的实践活动存在形式主义。策略3：实践活动要有明确的指向目标。新课程如同一股春风，带着久违的活泼与新鲜进入了课堂，我们欣喜地发现“满堂讲”、“满堂问”的现象少了，对话、合作的现象多了；机械、单调的训练少了，收集资料、延伸阅读多了；整齐划一的标准答案少了，珍视学生的多元解读多了。欣喜之余

2、，我们也发现在热热闹闹的课堂表面下，语文的根基不扎实了，学生的语文素养发展迟缓了，这并不符合新课程的理念。静下心来反思语文课的现状，以求得改变的策略。反思1：课堂设计非语言性的活动太多。随着课程资源开发与利用意识的加强，教师寻找一切有可能进入语文课程，并能与语文教学活动联系起来的资源，语文课堂丰富了，热闹了，唱唱跳跳、画画演演，颇有些满汉全席的味道。案例1：这是一节气氛活跃的语文课《美丽的丹顶鹤》。学习第二小节，教师发给每个学生一张画有丹顶鹤的纸，请学生读了第二小节后给丹顶鹤涂上颜色，之后把涂得好的作

3、品给大家展示，没选中的学生随即就把画塞进了课桌。接着学习第三小节，请小朋友四人小组合作，演一演丹顶鹤的样子，学生一听表演，兴奋点又被调动起来了，四人围在一起准备，这时课堂里非常热闹。准备三分钟后，教师请学生上台表演，台下不时传来哄笑声。最后教师播放动画《一个真实的故事》，上课结束。这是一篇行文优美的课文，课堂中却充斥了表演、绘画、听歌等目标不明确的活动，犹如用手术刀把课文肢解得七零八落，毫无美感可言，而且大量挤占了学生读书、品文的时间。语文课程是要建立跨领域的学习平台，但应切记“语文”是根本是“语言”

4、和“文字”。策略1：学生应该拥有完整的阅读过程。“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”，《语文课程标准》的这句话揭示了语文学习的基本规律，其基本特征是“意会”，而意会思维模式的特点是整体把握，整体把握就必须整合教学环节；从文学角度来说，文学作品的美是作为一个整体焕发出来的，未必在一字一句的精美。要让学生拥有完整的阅读过程，引导他们抓住关键句，潜心会文，窥一句而见全文，披文入情，在读中理解、读中感悟、读中体验，强调内化吸收，强调外化表达。《黄鹤楼送别》就要抓住这首诗的诗意——送别，努力营

5、造送别的情境，反复渲染，让学生沉浸到深深离别的氛围，对古人李白和孟浩然的友谊产生刻骨铭心的感受，把课文读到心里去，读离别、说离别，围绕离别展开完整的阅读，这种阅读方式就是：第一、抓住课文重点进行完整的阅读。作为语文老师，你自己怎么读书，就怎么教学生学语文。譬如读一篇小说或者散文，不会读一段，斟酌一段，心猿意马，而是一口气读完，有了一个整体的感觉，再去钻研重点内容，步步深入地阅读。然后把各部分的认识统一起来，最后得到对整体文本的全面认识。按这样的方法教学，学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而

6、且也能够深刻地领悟课文所表达“社会层面”的含义。第二、抓住人物的性格进行完整的阅读。听《林冲棒打洪教头》这一课，执教老师在这一做法上是值得圈点的，首先放手让学生充分地读，教师根据学生个人阅读的差异，提炼出林冲性格的特征，一个“忍”字。然后围绕林冲这个人物性格，细读课文，体会课文在描述人物性格时语言的精当，感受汉语言文字的魅力。在与学生一起讨论段意时，老师原来概括的是“挑战”，有一个学生却用“挑衅”一词概括：我认为“挑衅”更好一些，因为“挑战”是中性词，而“挑衅”是贬义词，用在洪教头身上更合适。很明显这

7、个学生对林冲的性格已经掌握，并且在表达中流露出了感情的倾向。在整个教学过程中，教师很少运用提问手段，都是以“读说”来学习课文。其实这种“读说”在课堂上就形成了完整的阅读过程，学生立足整体，不断积累，发展语言，从而获得完整的阅读过程，真正提高了语文的读写能力。整体阅读的方法很多，还可以抓住文章的线索进行整体阅读等等。反思2：课堂中学生的思维训练缺失。培养学生的思维能力是新课程三维目标的核心要素，让学生学会思考，对其终身有益。有些人认为什么是新课程下的好课，只要看课堂上有没有新的学习方式出现。所以，不管教

8、学内容是什么，一律给课堂贴上自主、合作、探究的标签，奉行绝对主义，课堂异彩纷呈，一会儿小组合作，一会儿多媒体展示，忙得很。可是少了认真阅读的环节，少了静思默想的时间，正如教育学院杨九俊院长所说：“情节的晃动阻碍了思维的发展。”这样的课堂，充其量不过是欢快多变的“小溪”，不是暗流涌动的“大海”，学生的收获很贫瘠。案例２：这是语文课《鸟的天堂》的尾声。课堂结尾处，突然有一学生站起来，满脸疑惑地问：“鸟的习性是晨出暮归，天一亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟