微课的前世今生

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1、微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析【编者按】2008年，美国教学设计师DavidPenrose对微课程（Micro-lecture）理念作了系统阐释，很快在实践层面就出现了一些有益的尝试并成为热点。然而，目前关于微课程的研究大多仍在阐释其理念与应用前景，故需要对实践中的微课程模式进行深入的审视与总结，以期为微课程理念如何更好地促进学生学习寻求启示。本文首先对微课程缘起进行梳理，指出微课程与微型学习（Micro-learning）、微型课程（Micro-lesson）等“微”概念有所区别，但又遵循相同的教育思想；然后采用内容分析法，融合网络课程评价标准与微课程理念作为新的分析框架，

2、对国内外有代表性的微课程网络学习资源（可汗学院、TEDEd、佛山微课）的设计进行比较，寻求微课程理念的共性与特性；最后融会三者优势，建构能有效促进学习的微课程模式。13/13随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在国外，以可汗学院（KhanAcademy）与TEDEd为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，以及最近为配合上海地区电子书包项目而启动的上海市闵行区中小学微课程设计评比，国内开始了微课

3、程实践层面上的尝试。同时，《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在种种合力的推动下，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。但目前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景，故仍需对现有实践中的微课程模式，尤其是微课程的设计与实施，进行深入的审视与总结，提出具体的设计模式。因此，本文旨在对微课程缘起进行梳理，进一步深化微课程概念，并通过内容分析法对国内外较为突出的微课程网络学习资源进行比较，深入了解各项目的特色，以期结合各项目的特色

4、，把握微课程的整体结构，回答如何设计有效的微课程模式及评价框架，以期运用微课程理念的学习更好地促进学习。微课程的概念梳理（一）微课程理念的发展微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学（UniversityofNorthernIowa）LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）（McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学（NapierUniversity）T．P．Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）（Kee，1995）。McGrew13/13教授希望在非化学专业的学生以及民众中普及有机化学常

5、识，然而现有的有机化学概论教材篇幅很长且需要花很多精力去学习。因此，McGrew教授提出60秒课程，以期在一些非正式场合，如舞会、搭乘电梯时，为大众普及化学常识。他将60秒课程设计成三部分：概念引入（GeneralIntroduction），解释（ExplanationandInterpretation），结合生活列举例子（SpecificExample-TheChemistryofLife），并认为其他领域的专家也可用类似的方式普及自己的专业（McGrew，1993）。Kee（1995）认为学生应当掌握核心概念（KeyPoints）以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，因而提出让学生进行

6、一分钟演讲，并要求演讲须做到精炼，具备良好的逻辑结构且包含一定数量的例子。Kee认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时能掌握学习材料之间的关系，以免所学知识孤立、片面（Kee，1995）。而现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的（Shieh，2009；关中客，2011）。Penrose认为微型的知识脉冲（KnowledgeBurst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。Penrose提出建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这

7、些核心概念将构成微课程的核心；写出一份15－30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统（Shieh，2009）。同时，Penrose还认为这将成为一种知识挖掘（KnowledgeExcavation）的框架（OpenEducati