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1、以预制语块为导向提高外语听说学习成效【摘要】以词块教学理论为依据，本文分析了在听说教学中进行词块训练的可行性。描述了词块训练在听说课堂中的具体实施过程，并通过问卷调查和访谈结果论证了听说课上引入词块理念能提高英语学习者听说能力，继而总结了词块学习对语言习得的有效性。【关键词】预制语块训练英语学习者听说语言能力nattinger&decarrico(1992)认为,语言使用时的准确、流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则,而在于存储了多少预制语块。语块特有的聚合单个词汇的能力以及其本身所包含的语法功能,为外语听说教学改革提供了新的思路
2、。教育部颁布的大学英语课程教学要求特别指出：“大学英语教育主旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说。”而长期以来，听说课程的教学投入多、难度大、收效甚少。笔者认为，将词块学习理念植入英语听说课堂，强化学生语块训练不乏为一种有效的学习模式。预制语块的定义和内涵语言研究者从不同的视角、研究方法和研究侧重点,对预制语块给予不同的定义和称呼,如词汇短语lexicalphrases、词汇组块lexicalchunks、多词单位multi-wordlexicalunits等。笔者采用nattinger&decarrico(1992)预制语块(pre
3、fabricated以预制语块为导向提高外语听说学习成效【摘要】以词块教学理论为依据，本文分析了在听说教学中进行词块训练的可行性。描述了词块训练在听说课堂中的具体实施过程，并通过问卷调查和访谈结果论证了听说课上引入词块理念能提高英语学习者听说能力，继而总结了词块学习对语言习得的有效性。【关键词】预制语块训练英语学习者听说语言能力nattinger&decarrico(1992)认为,语言使用时的准确、流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则,而在于存储了多少预制语块。语块特有的聚合单个词汇的能力以及其本身所包含的语法功能,为外语听说教
4、学改革提供了新的思路。教育部颁布的大学英语课程教学要求特别指出：“大学英语教育主旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说。”而长期以来，听说课程的教学投入多、难度大、收效甚少。笔者认为，将词块学习理念植入英语听说课堂，强化学生语块训练不乏为一种有效的学习模式。预制语块的定义和内涵语言研究者从不同的视角、研究方法和研究侧重点,对预制语块给予不同的定义和称呼,如词汇短语lexicalphrases、词汇组块lexicalchunks、多词单位multi-wordlexicalunits等。笔者采用nattinger&decarrico(199
5、2)预制语块(prefabricated以预制语块为导向提高外语听说学习成效【摘要】以词块教学理论为依据，本文分析了在听说教学中进行词块训练的可行性。描述了词块训练在听说课堂中的具体实施过程，并通过问卷调查和访谈结果论证了听说课上引入词块理念能提高英语学习者听说能力，继而总结了词块学习对语言习得的有效性。【关键词】预制语块训练英语学习者听说语言能力nattinger&decarrico(1992)认为,语言使用时的准确、流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则,而在于存储了多少预制语块。语块特有的聚合单个词汇的能力以及其本身所包含的语
6、法功能,为外语听说教学改革提供了新的思路。教育部颁布的大学英语课程教学要求特别指出：“大学英语教育主旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说。”而长期以来，听说课程的教学投入多、难度大、收效甚少。笔者认为，将词块学习理念植入英语听说课堂，强化学生语块训练不乏为一种有效的学习模式。预制语块的定义和内涵语言研究者从不同的视角、研究方法和研究侧重点,对预制语块给予不同的定义和称呼,如词汇短语lexicalphrases、词汇组块lexicalchunks、多词单位multi-wordlexicalunits等。笔者采用nattinger&dec
7、arrico(1992)预制语块(prefabricatedchunk)的称呼，把其定义为语言使用者在语言输入或输出时无须逐一切分各音节、结构、成分而整体在大脑中储存和提取的、共同出现频率高的一串,包括词汇层面的搭配(collocation)、习语(phrase)、成语(idiom)、构建句子层面及篇章层面的套语(formulaiclanguage)、词块(chunk)等。预制语块对外语习得的有效性lewis（1993）指出，语块才是语言的基础以及有效交流的前提，语言本身就是语法化的词汇、而不是词汇化的语法构成的。词块集语法、语义和语篇为一
8、身，在语言习得中起着举足轻重的作用。在听力输入过程中，听者需要将输入的语言进行关键词选择、重要信息过滤，才能在听的同时进行短时记忆存储，进而进行口语输出。而语言学习者往往在听的过
