中学体育教师自主发展的问题及对策研究

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1、中学体育教师自主发展的问题及对策研究河北省正定县第五中学：钱岩内容摘要：中学体育教师“自主发展”是有具体的内涵的。研究表明，它不仅仅是一种意识，更是一种教师的发展方式。“自主发展”是教师自主发展的关键，也体现了教师的内在需求。新课改不仅指向促进学生的发展，也力求促进教师的自主发展。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。关键词：自主发展策略自主成长有效途径鼓励中学体育教师开展教育行动研究，可以实现教师自主成长的上述特点和目标。如果把自主理论看作“细粮”，那么非自主的书就是“粗粮”。没有“粗粮”作为支撑，吃再多的“细粮”

2、也不能促使教师健康成长。强调体育教师成长的自主化，如果只是强调教师读专业理论书籍，那么教师成长的速度未必能快，因此，体育教师的自主成长不能没有“五谷杂粮”。进入21世纪，我国开始了轰轰烈烈的新课程改革。新课改引领着我国的教育从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育上的转变。这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，教师原有的知识体系和教育观念面临严峻的挑战。在这样的背景下，如何促进教师自主化、提高教师素质，便成为一个教育热点问题。一、对教师自主化发展的回顾目前，我国在促进体育教师自主发展策略上，主要从外部推动和内部促进两方面进行。（一）体育教师自主发展的外在影响8就体育教师自

3、主发展的外在影响来看，体育教师的培训形式有很多，如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等等。所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的教育教学实践中，这似乎已成为不易消解的困惑。国内外一些学者在中小学推崇同一层级教师之间的互助支援，认为对体育教师自主发展有积极的促进作用。相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，引发艺术切磋与教学研究，长此以往又可以促成研讨与培训一体化的校本发展机制。然而，从我国长期以来教研活动的经验来看，同层级的横向支援明显缺少纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先

4、进的理念若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会囿于同水平的反复。（二）体育教师自主发展的内在因素就体育教师内在因素而言，提高体育教师素质是教育改革的关键环节。体育教师的内在需要、性格特征以及职业倦怠等是影响体育教师自主发展的重要内在因素。过去，我们常说教师是春蚕，是蜡烛，是园丁，这样的教师职业观显然已经不能顺应时代的潮流：其一，它强调教师的一味的付出，无视教师作为生命个体的存在，他应当有自我实现的需要和生命价值的提升；其二，是对教师职业性质的不准确定位，教师只有不断的更新自己的理论体系和知识结构，才能适应课改环境下的的

5、教育教学工作。课程改革专家说得好，课程改革的关键在教师，没有一支高水平的教师队伍课程改革不可能取得成功。正是基于这样的认识，教师的自主发展已经得到教育主管部门和许多学校的重视，而我们教师也应该自觉地进行职业观的重构，以应对日新月异的教育发展。但是一些教师往往只关注手头的事务和眼前的利益，认为这就是做教师的全部，做好这些，便可以心安理得地做教师了。甚至有的教师对自己从事的职业评价不高，仅把自己看成是“教书匠”的角色，导致对自己的职业缺少热情，面对新课改给教师的自主8发展所带来的有利时机，不但不能迎难而上，适时提高自主素养，反而产生抵触情绪，失去了教育理想，失去了自己的教学主张，失去了人生追求

6、。二、对体育教师自主化发展方向的思考(一)自主情意是体育教师自主发展的先决条件体育教师自主发展的主要内容是提升教师的实践智慧，自主情意是教师对自己所从事工作的一种基本态度和爱的程度。自主情意是教师自主素养结构中重要的组成部分,是推动教师自主成长,提高教育教学质量的源动力，它直接决定教师自主发展的自觉性。自主情意包括自主信念、自主情操、自主自我三方面的内容。自主信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，包括教育理念、学生观、教学观等几个层次。首先教育理念是教师对教育认识的基本思想、看法，既是观念层面上的理论体系，又对实施层面起着积极的指导作用。自主情操是教师对教育工作带有理智性的

7、价值评价和情感体验，包括理智的情操，即应对教育作用的深刻认识而产生的光荣感。自主自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。自主自觉意识的培养是教师自主发展的内在动力，在此基础上，教师才能不断发掘自己在自主素质上的不足，针对自己的教学实践，回顾、监控自己的教学行为表现，从而自主拟定新的教学方法和策略，适应教学需要，并适时进行自主评价，以达到教学过程的最优化。(二)实践智慧是提升体育教师自主发展的生命基础