有感于贾志敏老师的语言艺术

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1、有感于贾志敏老师的语言艺术著名教育家苏霍姆斯基提出：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。课堂语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化。非常有幸在桃红柳绿的四月在美丽的杭州师范大学聆听了73岁高龄的贾志敏老师的两堂阅读习作课《微型小说三篇》，领略了他非凡的课堂语言的魅力。他独特的语言评价、高超的语言敏感能力深深地震撼着我。一、语言充满幽默贾老师请学生理解“半晌”的意思时，一开始，一个学生答不上来，他又请了一个学生，学生答“过了一会儿。”“对，‘半晌’是过了好长时间。”然后又走到刚

2、才问过的那个学生面前问：“你知道‘半晌’是什么意思了吗?”学生回答：“过了好长时间。”“是的，你是过了好长时间才知道的。”大家一听，都笑了。在请学生读“您……您……见过恶魔约翰吗？”这一句时，一学生读错了三个地方，贾老师又请一生读，那个学生读错了两个地方，贾老师说：“很好，他读错了三个地方，你读错了两个地方。”大家听了，都笑了。一个学生在读“见鬼，我哪来时间，你不知道恶魔约翰就要来了吗？”时，感情不是很充沛，贾老师很真实地评价道：“你读得不像是恶魔约翰说的话，因为你不是恶魔，可以原谅。”大家又是一阵

3、欢笑。又一生在读这句时，读成“我哪来的时间”，贾老师及时提醒“没有‘的’的，再读。”学生纠正了这个错误，却又犯了另一个错误，读成“见鬼，你哪来时间。”学生一听，都哈哈大笑了，贾老师马上安慰道：“读错是正常的，读对才是不正常的，那是超常。”在贾老师的鼓励下，那个学生终于顺利地读完了这句。贾老师紧追一句“很认真！”肯定了他。贾老师在请学生与他合作读最后两句时，被请上台的学生读酒店老板的话，那个学生显得很拘束、紧张，贾老师马上调侃道：“你读的时候要害怕，但是现在不要害怕！”大家一听，又都笑了，一笑，那个孩

4、子的紧张的神经也就马上松懈下来了，他们很好地进行了合作。贾老师诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学指导显得风趣而高雅。这样的语言很多。因此，贾老师的课堂始终充满了欢笑声，吸引着学生也同样吸引着所有听课的老师们。二、语言充满激励：贾老师一开始批评了一个学生，“你说的话太含糊了，我一点也没有听清楚，长大了，朋友都不好找。”过了一会儿，贾老师又请他读“您……您……见过恶魔约翰吗？”这一句时，这个学生读得比刚才稍微清楚了一点，贾老师马上肯定，“听到吗？刚才我说他口齿不清，现在他口齿清楚了，再读一

5、遍，把每个字音都读清楚，您——”学生终于比较清楚地发出了一个“您”的音，贾老师马上又鼓励他，“听到吗，他现在读的是‘您’，不是‘éng’。”大家又都笑了。那个学生兴奋地认真地读了一遍，贾老师动情地赞叹道：“嗯，进步很大。”后来，那个同学举手发言越来越积极。贾老师一遍又一遍地表扬他“你看，刚才连说话都说不清楚，现在他举手最积极了，你看，他的手又举起来了”。在他的不断鼓励下，课堂上举手的同学越来越多。三、语言充满挑战在进行了精彩的师生对读表演后，他很快地进入第三个问题“我要在四十几个学生中找一个聪明的，

6、拿出笔，快，把文章中直接描写恶魔约翰的神态、动作、语言的句子划出来。快！”在他急速地催促下，学生马上拿起笔来去文中划。贾老师发现一个学生举着手，他走过去问：“你为什么举手？”他答：“恶魔约翰没有出来。”“你说什么，再对大家说一遍？”“恶魔约翰没有出来。文中没有默写恶魔约翰的动作、神态、语言。”这时，贾老师严厉地批评其他同学，“听到了没有？恶魔约翰有没有出来？没有出来怎么去写他的神态、动作、语言，你划什么呀划？”他又手指一个学生，“你划得那么起劲干什么呀？”大家又都笑了。这实在是一个充满挑战的问题，他

7、一开始，急速的语调和催促的词语给学生一种误导，再加上“我要在四十多个学生中找一个聪明的”的诱惑，使得学生急切地想成为老师最欣赏的那个同学，所以，来不及细想就去动笔，于是就落入老师设的陷阱了。而准确地回答这一问题，需要理智地分析教师的要求与课文的内容，需要具备批判性的思维。这样的受挫，会让学生吸取教训，学会更专注地倾听。五、语言充满警醒“既然文中根本就没有出现恶魔约翰，为什么会让我们感觉到这是个恶魔？这是怎样的一种写作方法？”贾老师又马不停蹄地抛出一个探讨性的问题。学生对这个问题感到陌生，贾老师尖锐地

8、指出：“不看书就不会说”。当一个学生含糊其辞地表达一通后，贾老师真实地评价：“她说是说了，但是我听不懂。你等于把这个问题又绕了回来。”老师的评价，让学生明白学习就要多读书，多看课外书，才能丰富自己的语文知识，才能提高自己的理解分析能力。还知道了说话要说清楚，让人听明白。六、语言充满批评当现在的课堂到处充斥着“你真棒！”“好极了！”这一类的评价语言的时候，贾老师的直言不讳的批评语言显得特别的“醒耳”。当学生读完《恶魔约翰》一文时，贾老师问：“你能找到说他是恶魔约翰的理由