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时间:2019-06-19
《小学语文五年级下册《叶公好龙》教学设计》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《叶公好龙》教学设计教材分析: 《叶公好龙》是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文,这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期,陈国有个叶公,他非常喜欢龙,他家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙,连衣服被子上也绣着龙,屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了,很感动,就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户探进来,龙尾拖在厅堂里。叶公一见,吓坏了,呼叫着逃走了。现在这也是一个成语,比喻表面爱好某种事物,而实际上并不是真正爱好。学生分析: 本册书安排文言文的目的是让学生再次感受一下文言文的语言特点,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的
2、思想感情,并为初中学习文言文打下基础。这篇课文短小精悍,文字比较浅显,借小喻大,寓较深的道理于简单的故事之中,具有鲜明的训诫性、讽刺性和哲理性,适合小学生学习。作为五年级的孩子,这是第二次接触文言文寓言故事,已经初步掌握了学习的方法,有了一定的学习兴趣,因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。教学目标: 1、有感情地朗读课文,背诵课文。2、正确读写三个生字,积累成语“叶公好龙”。3.一边读一边对照译文,了解故事的整体意思。4.了解古今汉语词义和表达上的不同,弄懂寓言的寓意,并用自己的话表达出来。教学准备: 课件、录音机等。教学重点、难点: 虽然学生接触过古文,但是
3、它与白话文相比,在用词造句上还是截然不同的。学生能否正确的断句,流利的朗读,是首先遇到的困难,因此要把指导学生朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看,难点在于让学生读懂每句话的意思,理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见,两者相辅相成,互相渗透,利用课件辅助教学为学生提供生动形象的画面,创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。教学过程:一、成语入手,激趣导入 1、交流课前搜集情况,引出课题。同学们,能说出有关龙的成语或诗词吗?随着学生的回答,教师相机板书:叶公好龙。顺便解决“好”的读音。(课件2出示本课的教学目标) 2、点出课题,激发兴趣。今天,我们
4、就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁?“好”是什么意思?应读几声?想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事? 二、初读寓言,整体感知 1、朗读课文,整体感知。下面请大家自由朗读课文,注意读准每个字的音。(让生自由读,这里要给足时间,让学生读文、认字。提示学生遇到不认识的生字或不会读的句子,可以查一查字典,可以问一问老师,也可以联系上下文猜一猜。) 2、检查生字认读情况。(课件3出示本课的生字)谁来把这些生字读给大家听听?字音都读准了吗?同位之间互相读一读,教师巡视,听出不准的字音,及时纠正。全班齐读一遍。 3、读文感知意思。(课件4出示原文)谁能把课文
5、读给大家听听?其他同学认真听,每一句话都读对了吗?再找学生读,评价、纠正;再用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读;全班齐读,边读边体会课文的大体意思。4、对照译文读一读,掌握《叶公好龙》的大概内容。(小组互动学习)由难入手,自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了,能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗?(课件5出示难懂的词语,强调古今异意) 三、由文明理,拓展延伸1、回归整体,挖掘寓意。从课文哪些地方可以看出叶公喜欢龙?(板书:爱龙----画龙刻龙)其实他真的喜欢吗?(板书:见真龙----魂不附体脸变色)“是叶公非好龙也,好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话
6、的?你觉得叶公是一个怎样的人?从他身上你想到了什么?(板书:言行不一致)(课件6出示) 2、联系生活,拓展开去。同学们,你们喜欢叶公吗?为什么?你想对叶公说点什么?想一想生活中有没有叶公这样的人?这则寓言告诉我们什么道理?(课件7出示) 四、演一演,背一背 下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演,然后启发学生:如果用古文来演效果肯定会更好,怎么样,有信心吗?在此基础上,促使全班学生都能背过。 五、探究作业 1、把《叶公好龙》这个故事讲给别人听,并考考他们。 2、继续收集与龙有关的资料,办一次“我所知道的龙”手抄报。(课件8出示)
7、 板书设计:爱龙-----画龙刻龙叶公好龙言行不一致见真龙-----魂不附体脸变色教后反思: 在新课标基本理念的指导下,精心组织学习活动,关注过程,为学生提供一个交互式的学习平台,通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,乐读趣学自主感悟。 学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读。因此,在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生,接触文言文不多,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中明理,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。
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