鲁子问：英语教师教学专业能力发展建议

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1、英语教师教研能力提升工作坊工作安排英语教师教研能力构成：语言能力+教育教学专业能力+研究能力英语教师教研能力提升路径：解决现实问题、引领发展方向每组：确定至少一个主题，选择一种路径制定一个可操作方案500-1000字结束时或会后三天内提交英语教师教育专业能力发展建议鲁子问准确理解英语教学英语教学不是教语言知识、文化知识也不是教语言能力、核心素养英语教学不是教学生学英语英语教学不是培养学生英语运用能力英语教学甚至不是引导学生学习英语英语教学是英语教师促进学生通过学习英语而实现教育目标（发展成为可以促进个人与社会发展的人）准确理解英语教育专业能力英语教育是一种专业(profession)具有

2、显著专业特性：融合语言学、教育学、心理学、社会学、工程学等多学科特性于一体的教育学学科英语教学能力很重要但一定要上升到英语教育专业能力，才具有专业特性，才具有“画一条线值1块钱，找到在哪儿画线值5000块”的专业价值教育专业能力发展的基础能力•没有天生的英语教师，只有学会的英语教师。但是，任何英语教师教育专业能力的建构，无论是职前，还是职中，都起源于一个非常重要的基础：英语学习能力•合格的英语教师，最起码具有10多年英语学习者经历，基本可以确定为“英语学习成功者”•英语教师要促进学生学习，自身的英语学习经历与能力是基础教育专业能力发展基本要素•英语教师具有至少10多年英语学习者经历，基本

3、可以确定为英语学习成功者•开展英语教育，就是英语学习成功者基于英语学习经历优势促进英语学习•职前、职中专业发展，核心是英语学习成功者向英语学习促进者的身份转变•具有大量的成功经历+部分的失败经历+更为宝贵的失败转化为成功的部分经历（教师最主要的工作就是：促进学习不成功者转变为学习成功者）教育专业能力发展关键要素•教师的关键能力是：促进学生学习的能力•英语教师自身的英语学习能力是基础，但促进别人学习的能力才是关键•如何促进他人学习，这是教育专业能力发展的关键，语言能力、领导力、管理能力等共同作用，促进学习•首先反思分析自己的老师是如何促进自己学习、而且学好英语的，若学好不是来自老师，也应分

4、析原因•然后分析自己作为正式、非正式教师，是如何促进学生学习的，并分析效度教育专业能力发展核心要素•教师专业能力发展的核心是：教研能力•没有经过检视的人生不值得活。吃了几十年饭没有成为美食家，因为没有研究。•研究从确定研究目的（解决问题？引领发展？）开始，然后把握自己的研究优势，确定可能基于优势的解决问题的方法（不一定先进的、时髦的，而是有效的），制定研究计划，开展研究，阶段检查，反馈校正，总结反思。•非常重要的一点：坚持！10000小时！英语教育专业能力构成教学能力(促进学习的能力)：语言能力、领导力、管理能力…学习能力教育研究能力可能的推动促进学生发展思维发展的英语教学设计经历反思教

5、师自己作为英语学习成功者，如何在英语学习中发展了自己思维能力思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。教师自己现在的思维品质如何？逻辑性、批判性、创造性如何？教师发展自己思维品质的经历、促进学生发展思维品质的经历，尤其是失败的经历教师基于语言学习发展学生思维品质的方法的掌握程度明确问题的方法学习：把握教育、课程发展方向，把握学科教育发展进展观察：课堂观察，学生学习观察、教师教学观察反思：反思课程理念，反思教学活动，反思教学内容，反思教学方式……，自我反思，集体反思问卷调查：学生、教师、家长、校长、高一级学校等问卷调查访谈调查：学生、教师、家

6、长、校长、高一级学校、专家等访谈分析问题确定是问题，还是现象确定是理论问题还是实践问题，是课程问题还是教学问题，是小学问题还是中学问题，还是教育问题还是社会问题……确定问题本源与演化路径，从现象变成问题的关键节点确定问题解决的可能性、可行性…确定问题可以如何解决，解决的时间成本、精力成本、经济成本、人力资源成本等是否合理……发展优势的构成优势的内涵（内在优势因素+外在优势因素）×有效运用═优势内在优势因素：人的心理、生理、经历等内因因素外在优势因素：国家、社会、家庭等外在因素有效运用：恰当时间、恰当精力、恰当资源等投入优势：以近乎完美的水平、持续地完成具体任务的综合能力最取之不竭的内在优

7、势：经历•职前、职中英语教师都具有英语学习的成功经历，也具有正式、非正式的英语教学经历。•英语教师还具有所教学生的英语学习经历，可能有成功，但可能更多是失败经历。当我们教100个学生学习一般过去时，我们可以发现100个学生的学习经验，其中有成功的、有困难的。我们要善于分析我们的学生的学习经历。•我们还有从其他老师获得的教学经历。从经历到经验•经历不都是经验，未经总结的经历不值得经历，正如未经反思的人生不值得过•从经历积累经验，要对经