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1、《三峡之秋》教学设计 知识目标:(1)认识本课的生字,理解词语,体会词语在句子中的作用.(2)了解课文内容,有感情地朗读课文,体会作者表达的对三峡热爱的思想感情.能力目标:(1)学习作者按时间顺序描写三峡美丽的景色,培养学生观察,想象的能力.(2)体会作者抓住景物特点进行观察的方法,培养写作能力.情感目标:使学生感受三峡秋天的美景,体会作者热爱三峡的真挚感情,培养学生热爱大自然的思想感情,热爱祖国河山的感情.教学重难点:读懂课文,理解作者描写的三峡美丽的景色,体会文章的思想感情.学习作者按时间顺序,抓住景物特点进行观察的方法.课前准备
2、:老师:制作多媒体课件.学生:搜集有关三峡,长江的资料.课时安排:两课时 一、谈话导入，渲染感情。 1、秋天是一个美丽浪漫的季节，今天就让我们随着秋的脚步来学习一篇写景的文章《三峡之秋》（板书） 2、齐读课题，看课题告诉了我们什么？ 3、简介三峡。本文写的是三峡的秋景，那三峡在哪儿？它是一个什么样的地方？通过预习你对它有哪些了解呢？（学生介绍资料，教师加以补充）预设以下回答生一：三峡，由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成，是闻名世界的风景区。 生二：长江三峡西起四川省奉节的白帝城，东至湖北省宜昌的南津关，全长189
3、公里。 生三：三峡的特点是“瞿塘‘雄’；巫峡‘幽’；西陵‘险’”。4、渲染感情，欣赏三峡风光。师：刚才同学们介绍的长江三峡，“听起来很美”，那么，三峡的山到底什么样？三峡的水又是什么样？你们想不想去看看？ 生：想！ 师：老师准备了一段录像，请大家一起来欣赏。 [放三峡风光片] 师：欣赏了三峡的美丽风光，大家印象最深的是什么？ 生一：我感到三峡太美了，真想去游玩一番。 师：不仅是你，连老师也想去游览了。 生二：我觉得三峡的山特别多，特别奇特，每一座都不相同。 师：看来，你对三峡的山印象很深刻。生三：我
4、觉得三峡的水特别清，特别美。 师：你抓住了水的特点来说，不错。二、初读课文，美化感受。过渡：是啊！三峡的景色如此之美。让我们带着这美好的情感乘着语言文字这艘小舟去看看中秋时的三峡吧！请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文，把你认为美的句子画出来。读完后思考：课文是按什么顺序来写的？ [学生自学] [全班交流] 师：大家觉得课文是按什么顺序写的？ 生（齐回答）：时间顺序。 师：大家是从哪些词语中看出来的？ 生：“早上”、“中午”、“下午”、“夜”。 师：对！这些词作为段落的开头，明确显示了文章的层次。
5、 三、深入理解，体情悟境。（一）、自主合作学习。过渡：请同学们再次打开课本，小组合作学习：,用"△"标出每个时间段所写的景物,并用"﹋"划出描写这些景物的语句,试着将景物的特点介绍给小组成员；开始自学。（二）、全班交流探究。1、师：大家有没有发现有一样景物作者反复地写？（长江）对！让我们一起去看看(媒体:出示)◆长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去.◆长江平静而轻缓地流淌,变得有如一条明亮的带子.◆长江像是眨着眼睛,沉沉欲睡."师:小声读读这三句话,结合文段看看你有什么发现？(从三句话的内容和写法两方面来点拨学生
6、的发现。)⑴、当学生讲到我发现了长江变化很大,中午热烈,下午平静,夜晚宁静,老师点拨:对啊,长江气象万千,变化多端;⑵、当学生讲到我发现作者第一,二句用了比喻的手法,第三句用了拟人的手法,写出了长江的变化,此时教师点拨:是啊,巧用修辞手法,凸显出同一景物在不同时候的不同特点；⑶、(当学生讲到下午平静,夜晚宁静时教师相机板书:平静,宁静)指导朗读：（指导学生用不同的感情来读文。）⑴、第二句谁来读.指读预设:读得好评价:读得真不错,你读出了长江的这份平静.读得不好评价:让长江流淌得再轻缓一些,你再来读读.你读出了长江的这份平静.⑵:第一句
7、谁来读指读.预没读得真不错，你读出了长江的热气息。读得不好许仿：如果把下午的三峡比作羞涩文静的少女，那么中午的三峡就是一位——充满活力的小伙子。⑶、第三句。过渡:长江的眼睛是什么(眼睛变红字)生:渔火,灯标.师:夜深了,这儿亮起来,那儿亮起来,人们睡了,长江睡了.一切都归与宁静.谁再来读读这句话.读后再读.师::同学们,把它读得轻些,慢些,不要打扰了这份宁静,好吗一起试试.师:长江睡了,只有偶尔驶过的赶路的驳船,响着汽笛,在江面(引读),于是渔火和灯标都像(引读),师:"摇曳"是什么意思生:摇动,摇晃师:在文中指的是什么生:渔火和灯光
8、的倒影随着江面晃动师:同学们,渔火和灯光的倒影随着江面晃动,江面的宁静不是被打破了吗生:打破了(没有打破)师:这就像王唯在《鹿柴》中写的那样,空荡荡的山谷非常寂静,人的声音更能衬托出山谷的空灵寂静.生背.：空山不见人，但
