《春》教学设计与课后作业

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1、《春》教学设计枞阳县第二中学钱鹏一、教学目标1．体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养学生语言表达能力。2．通过朗读，培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。3．运用讨论形式，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的思想感情。4．培养学生关注生活，真情为文的写作观。二、教学重点培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美源于对生活的细微体悟和语言的出色表达。三、教学难点：1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。2．通过品味语言体会文中蕴含的情感。四、教学策略1．朗读，对于散文教学来说，是

2、走进文本的必由之路。对于七年级学生而言，养成良好的朗读习惯，培养正确的朗读方法，更是尤为必要，所以针对这个基本学情，本课教学要加强朗读指导与训练。2．为了深入理解文本，对于七年级新生，必须强调学生自我阅读体验，以达到《义务教育语文课程标准（2011版）》指出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。五、教学过程一、导入新课1．引导学生回忆学过的关于春天的诗歌，顺势导入。2．简介作者。二、整体感知1．朗读指导。2．听教

3、师范读，学生对课文内容进行想象。3．学生自读课文，思考文章从哪几个方面来表现之美？4．从文中找出直接表现作者对春天“喜爱”与“赞美”之情的地方，并进行简要的概括。学生自读后讨论交流，教师明确：（1）文章分别从草、花、风、雨、人等方面来表现春之美。（2）“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（盼春──喜爱）三、探究内容1．再读课文，理出文章结构。学生自行理出、交流，教师点拨、明确：第一部分：（1）总写，盼春。第二部分：（2－7）具体写，绘春。第三部分：（8－10）总写，颂春。2．体会并学习

4、文章精美的语言表达。（1）精读课文，看看文章描写了几幅图画？你最喜欢哪幅画面？说说你喜欢的理由。学生自读交流，教师评价，并以春花图、春风图为例进行引导：文章描绘了六幅图画：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。（2）思考：“春花图”写出了春花的什么特点？学生交流，教师分析明确：拟人，写出春花报春的气势。  比喻，写出春花色彩的艳丽。  通感，写出春花气味的香甜。  比喻，写出春花种类的繁多。（3）讨论：在“春花图”中，哪些景物、哪些词语体现了作者与众不同地观察？学生讨论交流，教师分析明

5、确：景物：流连花下的蜜蜂与蝴蝶。词语：“闹”。“闹”，不仅把生机勃勃的大好春光全都渲染了出来，（如王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出”），而且运用侧面描写，写出了花的繁多、香甜。景物：野花映衬的阳光与春风。词语：“眨”。遍地都是的野花，在春天的阳光下晶莹发亮、轻轻摆动，格外招人喜爱；杂样的野花，“散在草丛里”，星星点点，在阳光下，在微风中不断地闪烁。野花的这些特点，和星星的闪烁、眼睛的眨动极为相似。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”，运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的动态美。

6、“眨呀眨的”是因有了徐徐微风，野花才摇曳着曼妙的身姿，此处为下文写春风作铺垫。（4）思考：朱自清散文有什么特点？学生交流，教师点拨归纳：①选取有代表性的景物观察其细微的不同，于人们忽略的地方，加倍地描写；②抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现于读者面前。（5）花、草，都是可感易写易读的，风应该如何写？作者又是如何去写的呢？学生精读讨论，教师分析明确：①恰切运用修辞；②调动触觉、嗅觉、听觉，多角度写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。“母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”

7、一系列清新婉约的意象，明媚了作者的心情；“高兴、卖弄”歌喉的有小小的鸟儿、有可爱的人儿、有绚烂的春光，把无形无色的春风写得如此有声有色有气息有温度，让人感受春风的神韵，画面美妙动人，秀雅温婉，意境清新明媚。四、赏析风格如此典范的作品，不仅需要善于发现的眼睛，也需要温柔的心灵，同时还需要优美典雅的语言积累，才能准确表达自己的情感，使自己和他人获得美的感悟。1．“以我观物，物皆着我之色彩”，在景物中融入自己强烈的情感，情景交融。2．准确地运用词语写出景物的特征。如“钻”“逼”，形象地写出了春草旺盛的

8、生命力、和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。3．有层次的描写景物，运用动静交错、虚实结合、高低结合、正面与侧面描写相结合等方法写景。如，春花图，从树上写到地上、从实景写到想象等。4．大量借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。五、拓展阅读赏析朱自清先生的另一篇散文《白马湖》，进一步揣摩体会朱自清散文优美的语言、真挚的情感及驾驭文字的高超能力。六、布置作业从作品《白马湖》中，选一段你最喜欢的优美语言抄写下来，并从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度，说说你认为美在哪里？（200