《陈太丘与友期行》教学流程

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1、《陈太丘与友期行》教案（一）复习导入师：同学们，上节课，我们学习了字词、疏通文意，那老师现在要考考大家，看同学们掌握的情况。接下来，让我们一起来做个小游戏。（幻灯片出示复习内容）（二）感知人物情感师：同学们掌握得真不错。字词都掌握了，朗读应该也没问题吧？老师要提醒同学们注意的是，朗读不仅要读准字音，还要把人物的什么读出来？生：语气，情感。（生齐读课文）师：老师听出来了，同学们的朗读中很好的抓住了一个字，是哪一个？生：“怒”字（老师板书“怒”字。）师：谁怒了？生：友人怒。师：友人为什么怒？生：太丘先走了。师：生

2、气到什么程度？生：骂人师：骂人，生气到骂人的地步，刚刚同学们也是咬牙切齿的读，读出了友人的怒。下面我们全体同学再来体验一下友人生气的那种情感，我们一起来读，老师来读“友人便怒曰”，你们来读友人说的话。（师生合作朗读）师：友人一怒，便骂元方的父亲不是人，那元方反映如何？生：元方也怒了。（老师板书）师：元方也生气了，骂自己的父亲，谁不生气啊，那元方说的话和做的动作，同学们觉得应该怎么读？那几个词要重读，才能体现出元方的怒来？生：“无信、无礼”（生读）师：后面方动作应该怎么读？（生读）（读后，老师做点评）师：友人怒

3、了，元方怒了，那太丘呢？（生答：也怒了）那太丘离开的时候是什么样子？也很怒，等了大半天，朋友不来，拂袖而去，那“太丘舍去”这四个字应该怎么读？重读“舍”，来xx你来读一下，试一下。（生读）（读后，老师做点评）师：在我们读课文的时候，同学们抓住了“怒”来体现出他们不同情感，下面老师想请全体同学来读一下，看看能不能体现出这几个人的不同情感。（生齐读课文）（三）分析人物形象同学们会发现，三个人都怒了，三个人都在生气，而且他们每个人都有充足的理由发怒，那现在老师想让同学们来说一说，谁的发怒更合乎情理？你赞同谁的做法，

4、或者说，你认为谁的做法不太妥当？（出示幻灯片）生1：我认为太丘的发怒是合情理的，友人不讲诚信，他发怒是应该的。师评：谁让你不守诚信呢。生2：我认为元方的怒是应该的，怒起来，才是一个孝子。因为骂你的父亲，你还不怒起来，那就不太符合情理了。师评：怒得很有道理，为了维护自己父亲的尊严生3：我反对友人的怒。他自己不守时，还骂元方的父亲，这是不对的。师评：嗯，有一句话是这样说的“己所不欲勿施于人”生4：我认为元方做得有点不妥，就算他应该生气，他也应该大方一点，宽容一点，不应该“入门不顾”师评：应该学会宽容，宽容也是做人

5、的一种美德。生5：我认为元方做得确实有点不妥，元方毕竟是一个晚辈，而且最后也说了，友人十分惭愧，拉起元方的手，说明友人向元方承认了错误，，但是元方不给他面子，所以觉得元方做得不妥当生6：元方的怒是对的，是给友人一点颜色看看。生7：我也觉得元方的做法是有道理的，有两点，第一点是友人犯错在先，元方回敬友人的说法；第二点是元方当时还小，没有的必要宽宏大量，他可能不懂这些道理。师评：总结出两点来哦，你的反映真快啊！他赞赏元方的聪明，把友人说得哑口无言，但又觉得不能太求全责备他了。而且机智聪明的一针见血的指出友人的错误

6、。（幻灯出示人物形象）（四）问题探究在刚才的讨论中，太丘和元方对友人不诚信的做法，大家都态度都是不满的，但是好像都有点遗憾：太丘呢，无声的抗议，没有使友人意识到自己的错误，反而激怒了友人；元方呢，刚才我们同学们说了，他有理有据的指责了友人，并且让友人惭愧了，可是有些同学还是认为他有点不太礼貌；他们两个都好像在激化矛盾！那我们来讨论有没有更好的处理方式呢？假如你是元方、友人或者陈太丘，遇到文中的情况，你会怎么做？生1：我会再等一等朋友，也许他过一会就来了。师评：他说他要等，那老师要问问你，这个等会不会助长友人不

7、诚信的做法啊？那我等着他，那下次我还来晚点。会不会助长他呢，好好想想。生2：等是应该等的，等友人来了，要告诉他，你不守诚信是不对，如果下次再这样的话，我就不和你出去了。师评：给朋友一次机会，同时也给了自己一个不生气的理由。并且你的这种宽容会让朋友觉得友谊啊，弥足珍贵啊，是不是啊？那要是有急事必须得走，有没有其他方式呢？生3：给他留张字条，让元方给他，敬告他下次就不要迟到了。师评：诶，这个方法也很好啊，大家看，沟通的方式有很多啊。与其让元方去面对冲突，去激化矛盾，不如像你一样让元方成为化解矛盾、传递友谊的信使，

8、那该多好！那元方呢，元方入门不顾还是显得有些不太礼貌，那么我们如何采取更合适的方式呢？生4：元方接受友人的道歉。师评：友人能够对一个七岁的孩子承认错误，这是需要很大的勇气的，那么元方作为一个被伤害者，能够去原谅对方，那需要更大的勇气和极大的包容心，甚至需要较好的修养啊。教师总结：其实生活中啊，有许许多多的矛盾和冲突，像同学们之间也会有摩擦。同样的问题，不同的人会有不同的处理方法，就会有不同的结果，如