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1、比较与借鉴德国教师培养培训透视高春香(江苏省南通大学教育科学学院226007)[摘要]德国是联邦制国家,其教师培养培训制度与世界上其他大多数国家的教师教育制度不太相同,其教师教育的机构设置、培养培训的发展过程、课程设置、考试制度及教师资格认证都颇具德国特色,值得研究与学习,对我国目前进行的教师教育制度改革具有一定的启示借鉴意义。[关键词]德国;教师;培养培训在德国,教师职业因为考证难而综合高等专业学校。由此,德国的中当今世界教师教育制度比较发达和被称为“三大艰难职业”(另外是医小学教师培养培训制度,教师的资格典型的国家。德国没有传统意义上的生、律师)之一。德国的教师资格认证认证制度,
2、教师教育的课程设置等等师范教育,早在20世纪80年代,它制度非常严格,20世纪70年代后都有了自己独特的一面。就基本实现了所有教师的培养都由期,德国教育界意识到教师的唯一来一、德国教师培养培训的现状综合性学院或者大学进行的目标。原源仅是师范生是有局限的,教师岗位(一)德国教师培养培训的机构来的教育学院或是扩大自身的规模应当是“能者居之”。于是师范院校逐德国是联邦制的国家,是世界上和学科领域,发展成综合性学院,或步被并入综合大学或者自身发展成开展教师教育较早的国家之一,也是是合并到现有的综合性高等教育机性。从目前来讲,现行的教学所涉及差。这种教育机制与素质教育以及人管理制度。教学管理制
3、度需要体现教的环节,都应有科学的管理规章制度本管理的理念是不相适应的。学自由的理念,体现人本管理和柔性对其进行规范。但过分地强调教学活三、人本原则在教学管理中的具管理的原则,为学生的个性发展和自动的人为控制,就会片面地理解“严体实现主学习提供更多的空间。创新完善教师出高徒”,忽视柔性管理,管理的工第一,树立人本原则的管理理学管理制度,在于给教师、学生更多具性大于人本性,这种僵化的体制不念。学校的人本理念包括以教师为的选择权,这样才能充分调动教师教能充分发挥教师的积极性,同时也束本,以学生为本,也就是办任何事情,学的积极性和主动性,才能较大程度缚了学生的个性发展。教学管理制度都要以教师
4、和学生的利益为出发点,满足学生个性化发展的需要。不健全,突出表现为制度建设滞后于把人放在主体位置上,尊重人,关心第三,以人本原则构建管理模教学管理的发展。原来的一些制度已人,依靠人来推动学校教育发展的办式。教学管理中,传统的教学管理模不适应现实教学管理需要,必须及时学理念。因此,要树立教学管理的主式,主要表现为管制、监控、指示、命修订,及时建立健全规章制度,使管体性理念,即:以全面发展学生的主令,在一定程度上束缚了学校中人的理制度跟上教学管理的发展。体性为目标,以师生教学主体性为工个性和创造才能发挥。而现代的管理第四,学校管理集权化。目前的作中心,形成教、学、管三种权力制约理念则是充
5、分体现教育“以人为本、集权主义教育决策机制,使学校教学机制。以学生为本”,尊重人格,顺应环境,管理部门,不能根据实际情况进行决第二,以人本原则创新管理制充分调动全体人员的主动性和创造策并采取有效措施及时解决问题。这度。教学管理改革的核心内容是制定性,逐步形成人性化管理。▲样,在决策过程中就会有很大的偏出科学合理的符合本校实际的教学2007年第2期中小学教师培训59比较与借鉴构中去。到80年代末期,联邦德国只国综合性大学对学生在校期间的学等的原因,延长几个学期完成学业是在巴登符腾堡州等几个地方留下了习要求非常严格。主要表现在课程设常有的事,所以完成第一阶段的学8所教育学院。两德统一后,
6、东德地置和考试制度方面。德国科隆大学教习,花5-6年是平常的事。第一次国区5个新联邦州的教师教育培训制育系在培养中小学教师的过程中,分家考试标志着修业阶段的结束,通过度也按照联邦德国的模式进行改革。别对学生的学科知识和教育科学知考试的人才能进入见习阶段。现在德国存在着两种教师培训机构:识做了要求:强调专业知识的系统性第二阶段:见习阶段一是综合性大学,一是教育学院。现和综合性,系统性主要是指知识的完这一阶段的训练在地方见习师今整个德国只有巴符州有高等师范整性、连续性,不但要学好某一方面范机构进行,各州为见习生建立的这院校。教育学院作为一种独立的教育某一部分的知识,还要学会知识的整种教育
7、机构名称不一,有的叫“见习机构在减少和消亡,教师培养培训的合。综合性是指学科不同方面知识的师范学校”,有的称“见习师范学院”。主导力量是综合性大学。联系,以及学科知识间的联系运用,在通过第一次国家考试后,由本人向(二)德国教师培养培训的三个保持不同知识的连接。同时,重视教本州或其他州文教部提交师范学校阶段师的职业特性,关注以人为本的思或综合大学毕业文凭以及第一次教德国人认为德国近代以来的三想,因为教师是一项教育人的工作。师资格考试的全部材料,申请到有教次振
