教师招聘易错题

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1、学生心理发展与教育1.对处在前运算阶段的儿童的描述，不正确的一项是( )。A.以自我为中心B.尚未获得物体守恒的概念C.思维具有不可逆性D.没有客体永久性的概念正确率：23.8235%答案：D易错项：B解析：处在前运算阶段的儿童他们认知发展主要表现出的特征有：1、出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；2、思维具不可逆性；3、认为外界一切事物都是有生命的；4、一切以自我为中心。D项中的客体永久性是在感知运动阶段儿童就获得的，因此错误。守恒概念是具体运算阶段的特征。心理辅导2.在儿童手指上涂上辣或咸的东西，以矫正儿童喜欢咬手指的习惯，只要儿童咬手指得到不愉快的体验，那么该行为就可

2、以被纠正过来，这属于行为治疗中的（）理论运用。A.刺激--反应学习B.操作学习C.社会学习D.发现学习正确率：19.2308%答案：B易错项：A解析：辣或咸的东西是厌恶刺激，导致不良行为的减少，题干案例应用了操作性条件作用的基本规律：惩罚，因此属于操作学习。选B，其他选项为干扰项。A.刺激--反应学习，属于经典条件反射。C.社会学习，班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。D.发现学习。现代认知学习观中著名的有布鲁纳的

3、发现学习论，布鲁纳认为，学习的本质不是被动的建立刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习理论3.如果一个学生在回答“A比B高，B比C高，哪个更高？”时，可以轻松回答出来，表明其思维发展处于( )水平。A.前运算阶段B.感知运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算正确率：15.6863%答案：D易错项：C解析：根据皮亚杰的认知发展理论，将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中，形式运算也叫命题运算，此阶段儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，解决问题的方法也更具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行

4、，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。题目中的学生能够回答”A比B高，B比C高，哪个更高？”，说明学生可以根据已知条件进行推理演绎，说明这是形式运算阶段的特征。4.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（ ）行为原理。 A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.取消性惩罚正确率：24.5509%答案：Ｄ易错项：A解析：取消性惩罚是取消某一刺激，反应的概率减小。本题中取消了小林的春游是取消刺激，很少迟到说明反应概率减少了，因此属于取消性惩罚。这一类题目的判别标准见下表：5.期中考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无

5、监考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出了表扬。这对其他班级的学生而言是一种（）。A.正强化B.负强化C.自我强化D.替代强化正确率：17.7606%答案：Ｄ易错项：A解析：主任对高二（3）班同学的表现，对其他班级的学生而言是替代强化。班杜拉将强化分为直接强化、自我强化和替代强化。替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评

6、。斯金纳根据其操作性条件作用实验，提出了基本规律，并将强化分为正强化和负强化。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。教师心理6.下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的是（）。 A.是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”B.即教师的期望效应C.课堂强化的作用D.皮格马利翁效应正确率：23.5759%答案：Ａ易错项：D解析：罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。这种效应也是一种课堂强化，帮助学生所造良好的行为表现。但是罗森塔尔效应并非是一种测验，因此A

7、是错误的。学习动机7.希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的（）。A.生理的需要B.归属和爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要正确率：27.8652%答案：Ｃ易错项：B解析：此题考查马斯洛的需要层次理论，A生理需要就是指人的最基本的需要；B归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。C尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信