12 罗布泊，消逝的仙湖

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1、12罗布泊，消逝的仙湖教学目标：知识与能力：１．积累词语，掌握“萧瑟、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。２．了解报告文学的文体特征，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。３．引导学生通过各种形式的朗读，了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。过程与方法：引导学生充分参与教学各个环节，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。情感态度与价值观：通过朗读来体会作者的感情，培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态环境问题。教学重点：１．了解罗布泊的过去和现在

2、，并归纳变化的原因。２．理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部大开发中该吸取哪些教训。教学难点：１．品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。２．探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。教学准备：多媒体课件，歌曲《月牙泉》教学时间：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，你们知道罗布泊吗？罗布泊曾经是一个美丽的仙湖，一个生命的绿洲，是丝绸之路上一个璀璨的明珠，那里牛马成群、绿林环绕、河流清澈。可现在却变成令人恐怖的沙漠，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，天空中不见一只鸟；我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难，被称为“

3、死亡之地”。漫漫黄沙淹没了文明与生命，给罗布泊蒙上了一层神秘的色彩。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变化呢？又是谁制造了这样的悲剧？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。二、整体感知一）、积累字词：萧瑟（ｘｉāｏｓè）：形容冷清、凄凉。裸露（ｌｕǒｌù）：没有东西遮盖。干涸（ｈé）：（河道、池塘等）没有水。吞噬（ｓｈì）：吞食；并吞。二）、找仙湖：同学们，你们知道美丽的仙湖在哪里吗？三）、朗读课文，思考问题：1、过去的罗布泊是什么样子？现在的罗布泊又是什么样子？2、罗布泊消逝的原因是什么？3、同样的悲剧还有哪些？表达了作者怎样的感情?（方法:朗读法。让

4、学生直接能找出作者感情的句子，自己先读一读，然后提问学生朗读，再齐读，让学生充分体会作者的情感。）（1）、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（2）、这出悲剧的制造者又是人！（3）、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人介入而即将成为荒漠的地方！（明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命。)现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。罗布泊消逝于20世纪70年代。消逝的原因有两个：一是２０世纪２０年代塔里木河曾经人为改道

5、，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。同样的悲剧还有：青海湖水面下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。）三、品味语言，探究写法读一读，比一比（体会拟人、比喻等手法，体会报告文学语言的形象性，抒情性。）1、原句：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”改句：“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝。”拟人，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而

6、痛惜不已。2、原句：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”改句：“站在罗布泊边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹。”拟人，同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。3、排比手法。“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，使遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。四、关注环保，写一则宣传标语五、合作探究，突破难点1、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？学生讨论（12、

7、13段），教师总结，明确：造成了罗布泊消逝的深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。2、我们应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？学生讨论，教师总结，明确：开发要克服盲目性，认识自然规律，维护生态平衡，谋求发展的同时必须抓好生态环境的保护和建设。六、拓展延伸→说说我们生活周围环境被破坏的事例

8、，谈谈你的想法。学生畅所欲言，教师提出要点，明确：１．向自然环境任