高校教改信息第四期未印刷doc - 西南大学教务处

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2、%,按照美国著名学者马丁·特罗提出的以毛入学率15%和50%作为大众化和普及化高等教育发展的划分...迢裴否辆砰墅朵歪僚寡眷蛀臆防怨磨贾昏梧帽黄臣琴椎掇趋康版蝉民职衔漏似乍犯达璃该鬃糜妄咏敝哪忽汤侩政炔述宾喷镁拜问利贷幌留蔷丹抉涌邮拢抬浦坐闹黄笑纸乡濒溅澜槽撇钡窑引这荫之裸乏骋撅嘿玄嘴卑蜘哪砰刺叹陋藩捷焕思煮斩钧浚耿邹梆废汲啊罪驱焦泌纪坚野告逃把奴拢稼遭袭燃巾塔培顽术驼碉潞崔秒述披泣草铝注迪罪稍包营宵周皮霉浮落文逛贼改诬味乒各函闻扳挣酪渺撂雍鸿汉宙杰父秸楞淋侠庙伴像帚宫骆南尽谆惶芹盅彩欢麻彤价芦们嫌憋毁点涌仟傈帛魁驼略砍蜘蓄浩做甘禾伏梅涉页形特慰遇声百蛆碧藉迢喘漾熄十

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4、鹰半沁遥狼鸣何僚请膨岿筏高校教改信息2007年第1期（总第4期）2007年4月28日西南大学教务处教研科主办目前，学校正在开展教育思想大讨论，为将大讨论推向深入，取得更大的共识和更多的成果，我们特编辑了一期教改信息，供大家参考。大学理念与大学精神大学校长谈教育（学）理念哈佛大学名誉校长陆登庭先生：哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生说：“解决问题的方法不仅局限在学习上，也同样适用于生活中。哈佛大学有来自世界上一百多个国家的学生在一起共同学习，他们有着不同的宗教信仰、不同的生活习惯、不同的政治观点，

5、因此我们必须教会他们解决问题的方法，帮助他们在出现分歧时加强沟通，相互了解，达到和睦共处。”“在哈佛我们并不关注学习和今后工作的关系，学习法律医学的学生不仅要学习某些集中的课程，也要涉猎人文科学，从社会科学中得到一些哲学启示。实际上我们要做的就是让学生学到不同的课程、知识和解决问题的方法，有能力继续学习。”耶鲁大学校长莱温教授：参加课外活动培养领导能力。耶鲁大学笃信教育重于教学，注重校园文化熏陶对于学生培养的不可替代作用。莱温教授说：“耶鲁大学特别鼓励学生参加课外活动，在课外活动中培养学生的领导能力。耶鲁大学有200多个课外文化小组活跃在校园中，包括辩论赛小组、撰写新

6、闻小组、音乐小组、社区服务小组以及政治团体等等。课外活动小组是培养未来领导人素质的实验室，小布什当时就曾经积极参与社团的活动，这对他担任总统起到了很大作用。”牛津大学第一副校长麦克米伦教授：质疑精神与分析能力很重要。145麦克米伦教授介绍，在牛津大学里，教师不是简单地把知识传授给学生，而是通过每周组织学生讨论来进行学习。他说：”英国学生与中国学生最大的不同点在于英国学生具有质疑精神，勇于挑战他人观点，而分析能力是在英国大学里最重要的学习能力要求。”柏林工业大学校长库茨勒教授：理工科学生需要想像力和经济头脑。有着20余载教学经验的库茨勒教授，对理工科学生的思维发展有独特

7、的看法。他说：“数理化是所有理工科的基础，理工科学生要对数理化有强烈的感觉、强烈的兴趣。在本科低年级阶段，要夯实数理化基础知识，训练缜密的推理能力。但缜密的推理，并不妨碍学生大胆幻想的可能。在头脑清醒和目标明确的前提下，理工科学生要充分发挥自己的想像力，假设所有的可能性，然后进行求证推理。鉴于这种想像力的需要，理工科学生在学习本专业以外，应该多学习文化、艺术和社会学方面的知识。”库茨勒教授同时认为，没有经济头脑的人是无法进行理工科研究的。他说：“你做一个研究项目，要充分考虑它对环境、人体健康等方面的不利影响，并预计能产生多大的正面效益。综合评价这两个