《教学内容》PPT课件

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1、第六章教学内容1.能用自己的话解释下列术语：教学内容、课程计划、课程标准、教科书、课程资源等。2.能用自己的话描述教学内容的演化与发展的一般历程以及教学内容的基本功能。3.能阐述确定教学内容的一般依据和教学内容的特性。4.能阐述教学内容载体的表现形式及其相互关系。5.能运用有关理论分析与教学内容相关的现实问题。本章学习目标第一节教学内容的概述一、教学内容的含义与类型二、教学内容的演化与发展三、确定教学内容的依据四、教学内容的功能一、教学内容的含义与类型（一）教学内容的含义教学内容是指教学过程中同师

2、生发生交互作用、服务于教学目的所达成的动态生成的素材与信息。一是教学内容总是为一定的教学目的服务的。二是教学内容表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理、问题等素材与信息。其主要形态是书本知识。三是教学内容是在与师生发生交互作用的过程中动态生成的。举例：《晏子使楚》教学片断分析一、教学内容的含义与类型（二）教学内容的分类一、教学内容的含义与类型动态的现实内容静态的可能内容教学内容（存在状态）在与师生的交互作用下课程计划课程标准教科书经过学生独特加工与学生互动形成的（二）教学内容的分类一、教学内容的

3、含义与类型教学内容（存在状态）体验到的内容规定的内容教学内容（存在范围）学生真正学习到的学生真正体验到的课程计划课程标准教科书学生经过加工转化为上海关闭新私塾──孟母堂一、教学内容的含义与类型二、教学内容的演化与发展（一）西方教学内容的演变古希腊时期：“七艺”课程中世纪：“七艺”渗透着神学思想文艺复兴：“七艺”得以恢复并出现分科，学校增设文学、历史、地理、力学等科目。18世纪的近代欧洲：发展到文法、文学、历史、修辞学、伦理学、算术、代数、三角法、几何、地理、植物、动物、天文、机械、物理、化学和音乐

4、等近20种学科。二、教学内容的演化与发展（一）西方教学内容的演变19世纪：增设新人文学科（本族语、外国语、公民）；自然科学地位有了改善；重视劳动、体育、艺术等。20世纪以后：学科课程受到批判，并得到改良；衍生出综合课程、结构主义课程，教内容现代化运动。二、教学内容的演化与发展（二）我国教学内容的演变西周时期：“六艺”科目春秋战国时期：《六经》汉唐时期：儒家思想和经典清朝前、中期：《四书》、《五经》清末至新中国成立前：学校课程出现了开始自然科学的知识，如《格致》、《博物》、《理化》、算学（代数、几何

5、、三角）；外国史、外国语；图画、体操。新中国成立后：教学内容发生了几次重大调整。二、教学内容的演化与发展三、确定教学内容的依据不同的学者有不同的观点，但基本上认同三因素说，即社会、儿童、学科。北师大教育系在1962年《教育学讲授提纲》中提出，决定中小学教学内容的有三个基本因素：（1）决定于每个国家的教育方针政策、中小学的任务和培养目标；（2）反映社会科学文化水平；（3）制约于儿童的年龄特征。英国的泰勒论述教育目标时提到三个目标来源，分别是社会生活、儿童需要、学科，这已成课程界的共识。三、确定教学内

6、容的依据三、确定教学内容的依据三、确定教学内容的依据教学内容社会生活学生学科（一）社会生活1.科技发展、社会进步以及人们生活方式的改变，最终都会在教学内容上得到反映。2.学校课程结构设置与课程内容必须反映当时的社会发展水平。三、确定教学内容的依据（一）社会生活泰勒提到：“在科学问世和工业革命之前，在学术上被认为体面的学习材料的范围如此之窄，因此从文化遗产中选择最重要的要素几乎没有什么问题。但在科学问世后，随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可

7、能。人们越来越多地提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会意义的问题。”三、确定教学内容的依据三、确定教学内容的依据三、确定教学内容的依据三、确定教学内容的依据三、确定教学内容的依据教学内容社会生活学生学科（二）学生1.符合学生的年龄特点及其相应的接受能力和思维方式。2.能提升和促进学生的认识水平和思维水平，并且能引领、促进其水平的不断发展。举例：霍懋征老师讲聪明一词心理学研究表明，语言关键期、思维关键期以及儿童不同年龄阶段的认知特点等，都是确定教学内容的重要依据。研究表明，儿童在获取信息的许

8、多方面与成人不同。例如，与成人相比，儿童在感觉登记的性质和操作上要差些。儿童最初加工信息的速度比成年人要慢些。三、确定教学内容的依据“郎”与“狼”三、确定教学内容的依据三、确定教学内容的依据三、确定教学内容的依据教学内容社会生活学生学科（三）学科确定教学内容时要考虑到学科所具有的功能：1.学科自身的独特功能；2.学科所能起到的一般的教育功能。确定教学内容要考虑到这两个方面的因素，不能强化一个弱化一个。其他方面的考虑：除了以上三个因素外，确定教学内容时还要考虑一个国家的文化传统、精神