《方程》设计意图及教学反思

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1、《方程》教学反思呼玛一小杨本燕一、教学内容《方程》是北师大版小学数学四年级(下册)第五单元第三课时的内容，属于“数与代数”领域。本单元是学生第一次认识方程，也是学生由算数思维迈向代数思维的新起点。无论是本单元的用字母表示数，还是寻找数量间的等量关系，对于四年级孩子而言都是很抽象的。而这节课又是即将学习“解方程”的基础，所以这部分的教学至关重要。二、教学目标根据新课标要求、教材特点和学生认识特征，确定本课的教学目标如下：知识与技能：通过具体情境理解方程的意义，会用方程表示简单生活情境中的等量关系。过程与方法：通过观察、比较、分析,

2、让学生经历从生活情境中寻找等量关系到用含有未知数的等式表示等量关系的过程。情感与态度：让学生主动参与数学活动，获得积极的学习体验,感受数学与生活的密切联系。教学重点：理解并掌握方程的意义，会用方程表示简单生活情境中的等量关系。教学难点：能根据已有信息列方程表示具体生活情境中的等量关系，培养学生的抽象概括能力。三、教法教学理念是先学后教。新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展提供更为有利的条件。本节课我们主要采用直观教学法、观察法和探索发现法，放手让学生经历独立思考、小组学习汇报的探究学习过程。四、学法为了使学生

3、获取“方程的意义”这部分知识，在课堂教学中，我注重学生学习知识的过程，给学生时间独立思考，合作交流展示，让学生动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。五、教学过程我设计了以下四个教学环节：（一）借助生活，感悟等量；（二）自主学习，感知方程；（三）巩固练习，运用方程；（四）课堂小结，延伸了解。(一)、借助生活，感悟等量我以谈话导入新课，多媒体出示处于平衡状态的天平，从而让学生认识等式。学生任意举例子说出等式，体会等式的含义。在导入新课这一环节，我的设计意图是：新课程标准指出，数学教学活动必

4、须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。从学生熟悉的天平平衡的直观情境出发，感悟等量。激发了学生的学习兴趣，让孩子经历从自然语言描述事件到数学语言描述的过程，体会等号左边的算式和右边的数表示两个相等的量，突破原有等号作为表示运算结果时出现的符号的认识。（二）自主学习，感知方程接下来看淘气在实验室里用天平称樱桃的质量，用式子怎样表示天平中的等量关系。三幅图中学生尝试用含有字母的式子表示质量关系。我带领学生整体观察刚才列出的几个等式，引导学生分析出上面等式的共同特点，并用自己的语言进行描述。在学生发现的基础上进一步明晰：

5、含有未知数的等式叫方程。通过齐读概念，明确符合方程必须具备两个条件：有未知数，必须是等式。在这一环节设计中，我也认真研读了教学参考书，它说：对于方程的定义不需要学生记忆，也不必练习判断等式是不是方程的题目。我发现有的学生虽然会记忆方程这一概念，但是真正运用时并未得心应手，结合人教版教材特点，我们感觉不能把教材教死，为夯实方程的意义，我们设计了四道题，让学生判断方程，学生经过思考明确了方程的概念。这一环节我们的设计意图是想：用字母和符号表示数及其运算或关系是代数的基本特征。以天平情境为导线，把情境中的数量关系用数学语言表达，逐步符

6、号化，引入用含有未知数的式子表示等式，为建构方程概念提供基础，并初步体会用含有未知数的式子描述数量关系的方程思想。我改变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学独立思考、观察，总结方法，放手让学生探究，调动孩子们思考的主动性和灵活性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子们解决数学问题的能力。（三）巩固练习，运用方程这一环节，我设计了看图先说等量关系，再列出方程的习题，这些题目都来自于生活实际，有现实情境图、文字叙述，习题层层递进，再用方程表示直观情境里的相等关系，让学生进一步弄清方程与等式的区别。这一环节我们的

7、设计意图是：以练习强调学生在按照“数量关系-等量关系-方程”这一探究过程，通过想，找，说，写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用为以后用方程解决实际问题打下坚实的基础。（四）课堂小结，延伸了解最后学生谈收获后，课件出示一段简短的“方程史话”，教师让学生尝试算出黑板上的方程中未知数的值，为下节课的解方程做铺垫。这一环节我们的设计意图是：通过阅读课外资料，既让学生了解到一种新知识产生与发展的过程，又沟通了数学与人类文明与进步的联系，凸现了数学的文化特征，学生的学习视野也由此而变得开阔起来，激发学生继续学习

8、的愿望。六、成效及感受我从平时的课堂教学抓起，教学时，学生对4盒种子的质量一共是2000克这道题，用方程表示等量关系时一个学生出现了困难，我进行了耐心引导使学生学会了，课后我觉得可以画线段图帮助学生理解4盒种子总共质量是2000克，学生面对直观的线段图就能马上理