《栽蒜苗（一）》

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1、《栽蒜苗（一）》教学设计----条形统计图（一格表示几）执教：深圳市光明新区长圳学校曾秋玲教学目标1．在具体情境中将统计表制成条形统计图，在问题冲突的解决过程中体验“一格表示几”。2．能根据实际数据的特点对纵轴间距合理设置，掌握一般方法。3．在具体活动中自我探究、自我体验，提高学生的数学学习能力。教学目标制定依据1．教材分析北师大版教材每一册都安排了统计内容的教学。四年级初步认识条形统计图，内容安排上要求学生真正意义上认识条形统计图，能读懂各种条形统计图，并会简单绘制条形统计图。本节课关于条形统计图的只

2、是主要安排两方面的学习内容。其一结合具体情境将一组数据进行分段统计，绘成统计表；其二是深入认识条形统计图，对于纵轴上的间距进行分析由“一格表示1”上升到了“一格表示几”，根据数据的实际状态，有意识地设置间距，体现条形统计图的价值。从教材内容的编排来看，本节课的教学目标是在之前学习的基础上展开。与原有学习内容相比，重点在于“一格表示几”的理解。其认知难度并不是很大，教材安排的情境数据也不复杂，因此思维容量并不算太大，挑战也不大，以基本模仿、形成技能的认知要求为主。因此在本节课中，教师除了安排对于“一格表示

3、几”进行研讨外，加入对于纵轴数值间距的合理设置要求，使学生不仅会制图，更明白为什么这样制图的原理，形成对一类数据分析的灵活合理的思维习惯。2．学生分析通过本单元第一节课的学习，学生对“一格表示1”的条形统计图，认识起来已经基本上没有什么困难。课前做了一些小调查，用了一些“一格表示几”的条形统计图给学生识图，难度也不是很大，只有个别后进生有困难。所以如果仅仅按教材走，以“读图和根据指定的一格表示几来绘图”难度不是很大，对学生的思维挑战性也不够，不能充分激发学生内在的学习能力，使他们感受到数学学习的兴趣和魅

4、力。当遇到用“一格表示1”时无法制图的矛盾后，学生的思维路径就转化为怎样来寻找方式解决问题，在解决过程中自然体验“一格表示几”的必要性。其后通过几个极端数据的处理，进一步体会到面对各自有限，但数据大时如何准确合理确定一格究竟表示多少的问题、适当省略纵轴数据的问题体验，也为以后学习折线统计图打下基础。教学过程:一、常规积累1．求两个数的中间数：（1）14和16；20和30。（2）15和20；10和15。2．ppt出示一张简单条形统计图（一格表示1），请同桌说一说条形统计图是由哪些部分组成的。（设计意图：回

5、顾简单条形统计图的构造，明确横、纵轴，为后面的学习探究打下伏笔。）二、探究：一格表示几（一）、活动一：体会冲突，尝试调整确定纵向间距出示表1：长圳学校一~四年级订牛奶人数统计图：年级一年级二年级三年级四年级人数25152026请同学们根据统计的数据绘制条形统计图。要求：1．填写纵轴上的数据；2．不用画图，只要求在最高的位置画横线和写上数据。过程中指导：1．当学生画了一会后，出现用1格表示画不下去了，教师叫停。呈现半成品的统计图。思考：那一格只能表示1吗？一格还能表示几呢？请同学们动手尝试调整。同时板书：

6、一格表示几2．如果有同学说一格表示5，教师可以加以引导一格除了可以表示5之外，一格还能表示几呢？这样就会出现多种不同的答案，也为后面观察直条的高矮积累丰富的素材。（设计意图：设置问题冲突，呈现矛盾。在过程中逐步打开学生的思路，一格表示的数可以是几。在交流中体验纵轴设置的理由及合理性，明确不满格时如何画。）交流调整后可能出现的问题：（1）观察数据特点：要想确定一格表示几，最主要还是要观察老师所给数据的有什么特点。25、15、20、26大多数都是5的倍数，所以我们可能用一格表示5，也就是间距为5；还有我们平

7、时常用的十进率，所以也可以用一格表示10，也就是间距为10。那可不可以用一格表示3呢？不能，因为与数据的特点没有多大的关系。6呢？（2）合理设计：呈现：纵轴每格表示5和10的统计图。请同学们观察一格表示5的和一格表示10的两张条形统计图，哪个看起来更舒服更美观。感悟：间距为5的更合理因为间距为10的统计图太挤压了。（设计意图：在学生认识到“一格表示几”的基础上进一步激发，认识到同一张图要根据需要变更一格表示的数量。掌握如何在绘制之前确定一格究竟表示多少。）（二）、活动二：几在一格中的位置（平均分成几份）

8、如果用一格表示5，也就是把一格平均分成5份，其中的一份就是1。如果用一格表示10，也就是把一格平均分成10份，其中的一份就是1。现在间距是5，那26是在这格一半的上面还是下面？一半的下面。现在间距是10，那26是在这格一半的上面还是下面？一半的上面。理解：可以先确定半格，数据比一半多一些，画在半格上面；数据比一半少一些，画在半格上面。小结：通过刚才的学习，你对绘制条形统计图有了哪些认识。（设计意图：要根据数据的特点调整一格表示几，判断哪一个