平均数 教学设计

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1、平均数教学设计邢台县张尔庄完小甄春燕教学内容：人教版四年级数学下册教学目标：1、我能理解平均数的意义。2、我能掌握求平均数的方法。3、我能灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。教学重点：灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。教学难点：理解平均数的意义。教学过程：教学程序教师活动学生活动一、趣味引入同学们，你们喜欢体育运动吗？如果甄老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球，你们相信吗?不过还别说，和你们一喜欢不相信。篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和乔丹那样。老师，您也太瘦了点。10一

2、、自主探索样，我们班上的小亮、小强、小刚对我的投篮技术也深表怀疑。就在上星期，他们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况?首先出场的是小力，他1分钟投中了5个球。可是，小力对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是老师，你会同意他的要求吗?呵呵，还真和我想到一块儿去了。不过，小亮后两次的投篮成绩很有趣。师出示小力的后两次投篮成绩：5个，5个。还真巧，小亮想生1：我不同意。万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦生2：我会同意的。做老

3、师的应该大度一点。生会心地笑了10三次都投中了5个。现在看来，要表示小力1分钟投中的个数，用哪个数比较合适?为什么？说得有理!接着该小强出场了。小强1分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。(师出示小林第一次投中的个数：3个)如果你是小强，会就这样结束吗?正如你们所说的，小强果然也要求再投两次。不过，麻烦来了。(出示小强的后两次成绩：5个，4个)三次投篮，结果怎么样?5他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。不会!我也会要求再投两次的。不同10是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数

4、来表示小林1分钟投篮的一般水平呢?该用哪个数来表示呢?不过，小强一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。 生1：我觉得可以用5来表示，因为他最多，二次投中了5个。生2：我不同意小亮每次都投中5个，所以用5来表示他的成绩。但小强另外两次分别投中4个和3个，怎么能用5来表示呢?可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。10数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，

5、小强每分钟看起来都投中了几个?能代表小林1分钟投篮的一般水平吗?轮到小刚出场了。(出示图)小刚也投了三次，成绩同样各不相同。这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢?同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗?4个能我觉得可以用4来代表他1分钟的投篮水平。他第二次投中7个，可以移1个给第一次，再10还有别的方法吗?师板书：3+7+2=12，12÷3=4(个)像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次(板书：合并、平分)，能使每一次看起

6、来一样多吗?其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是移2个给第三次，这样每一次看起来好像都投中了4个。所以用4来代表比较合适。我们先把小刚三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个。所以，我们也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比较合适。能10三、课堂总结一、作业四、板书使原来几个不相同的数变得同样多。数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)比如，在这里(出示图)，我们就说4是3、4、5这三个数的平均

7、数。那么，在这里(出示图)，哪个数是哪几个数的平均数呢?在小组里说说你的想法。同学们，你们这节课有什么收获？做课本上平均数的课后练习。平均数以多补少先合并再平分我们学会了求平均数的方法103+7+2=12（个）12÷3=4(个)101010