护士妈妈教学设计

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1、《护士妈妈》教学设计教学目标：1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈用无私的爱挽救小女孩，让小女孩起死回生。2、在小组合作中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时培养学生合作学习习惯。3、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：教学重点：从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。教学难点：护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。教学方法：自主、合作、探究、体验教学过程一、前置引探，把握学标(5分钟)1、齐读词语。师：(课件出示词语)上节课我们学习了《护士妈妈》，认识了一些朋友，你

2、们看，他们又迫不及待地和我们见面了，快来和他们打声招呼吧!每个词语读一遍，起!生读。2、前置作业检查。师：读得真准确!昨天下课时，老师布置了两个作业：(课件出示)前置作业：(1)用问自己“为什么”的方法，试着读懂课文的每一句话。(2)用自己的话说一说：课文讲了一件什么事?现在，我想考考大家自学得怎么样。谁能够用上几个上面的词语，说一说课文讲了一件什么事?生：……(板书：小女孩)3、板书课题，齐读课题。师：这节课，我们继续来读读护士妈妈的故事。(出示课题)手指笔，竖起来，请跟老师写课题。请齐读课题

3、。一说到妈妈，就觉得亲切。再来读读。二、自主学习，体会女孩病情(8分钟)(第一部分)过渡：大家问了那么多的“为什么”，通过这节课的学习，咱们一定能找到许多问题的答案。打开课本83页，自由朗读课文。哪些词句表现了小女孩的病情非常严重?用横线画出来。出示：用横线划出女孩病情严重的句子。1、学生自读自探。2、交流：把找到的句子组内读一读。3、反馈展示：师：同学们读得很认真，交流也很积极。小女孩的病情严重，你们小组内找到了哪个句子?1、指名小组汇报描写女孩病情的句子。(随机出示句子)a.生：病房里，有一

4、个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。(个别读)小组成员1：我们课前查阅了资料，昏迷不醒的病人有可能变成植物人。小组成员2：她一直昏迷不醒，还有可能会死亡，我觉得她很可怜。师：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常严重，令人同情。其他的小组，还有别的句子吗?b.生：医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。(小组齐读)师：该用的药都已用了，却还不见苏醒，真令人担心!还有别的句子吗?c.重点指导以下这句话的朗读，从爸爸的语气体会女孩的病情严重。生：女孩

5、的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿!”(个别读——男生读——齐读)师：你觉得这句话应该读出怎样的语气?生：哀求。师：你能试试吗?生：……师：要不是女孩的病情如此严重，这位父亲怎么会如此凄楚?要不是医生该用的药都已用完，这位父亲又怎会苦苦哀求医生?!男子汉们，让我们来分担这位父亲的痛苦吧!起立!女孩的爸爸——起!师：可怜的女孩，痛苦的父亲，无奈的医生，构成了一幅多么揪心的画面哪!同学们，我们一起来读读这些句子。3、全班齐读这些语句。

6、(三句齐出示)师：读得太动情了!多么可怜的小女孩!孩子们，她有渴望吗?(指名答)生：有，她渴望见到妈妈。师：因为女孩在昏迷中还不时喊着：(生：妈妈，妈妈!)师：孩子们，闭上眼睛，感受女孩对妈妈的呼唤：此刻，你就是那个女孩。妈妈离开你很久了，你深情地呼唤：(生：妈妈，妈妈!)身体很疼，你痛苦地喊着：(生：妈妈，妈妈!)多希望妈妈在身边啊，你渴望地喊着：(生：妈妈，妈妈!)三、合作探究：感受“母爱”。(12)过渡：睁开眼睛吧!在生死关头，是护士给了她生的希望。护士是怎样当妈妈的?(出示学法：1、默读

7、课文7-10段，用波浪线画出护士妈妈令你感动的词句。2、把找到的词句组内读一读，互相说一说自己的看法。3、推选小组代表发言。)(2、3一起出)1、学生自探：划句，自主、合作，探究解难。教师巡视。2、展探：展示交流，释疑解难。师：你们找到了哪些句子?a.生：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”(找句读——对比理解叠词——拓展说——女生齐读)生：我们找到的句子是第7自然段，读出来师：老师去掉了句子中的一些词，请你们小组一块儿读读。你发现了什么?生：

8、去掉的都是叠词。师：去掉这些叠词可以吗?生：不能去掉，这些词表现了护士的温柔细心。师：这些词用得真巧!想想看，温柔的护士还会做些什么呢?用上类似的词语，说一说。(课件出示，学生仿说)师：学以致用，真好。女同学，起立，带上表情、加上动作来读读这句话。师：请坐。正是护士充满爱意的柔声轻语让我们深深感动。其他的小组呢?让你们感动的句子还有吗?b.在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。(个别读——小