高中语文新课改培训

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1、高中语文新课改培训一、认识新课程从学习新课标开始北京市高中语文新课程从2007年9月始，对于高中语文新课改有许多语文教师存在着模糊的认识。有人认为没什么变化，只是教材有些许改变；还有人认为教学内容多了，考试改成模块考试了；更有的认为还是一样，没有变化……这些都不是新课改的真实内涵，更不是新课改的设想的初衷。那么新课程与原来的课程到底有什么不同呢？㈠学习新课标，认识新课程课改是语文教育发展的必然要求高中语文课程是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。高中语文课程应该为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。1.课程性质把握基本特点工具性和人文性的统一明确课程任务进一步提高学生的语文素

2、养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。⑴全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。关于“语文素养”“素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。从经验论的观点看，“素养”是人的经验。素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。一个人在某一方面的经验越丰富，且这些

3、经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。关于“语文素养”“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程在讨论语文素养时，应该把分析问题的视点集中于言语活动的过程性因素，抓住语文素养形成过程这一维度，用形成语文素养的最基本和最关键的言语活动来揭示语文素养的基本结构体现高中语文课程目标追求（不同于义务教育阶段的目标系统：识字写字，阅读

4、、写作、口语交际），突出三个方面基本能力。从语文课程的基础学科的特征出发，应紧紧抓住语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通过必修和选修的学习进一步提升学生的语文素养（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。共同基础高中阶段是基础教育阶段，所有的课程，无论是必修还是选修，都着眼于培养公民的基础素养，都是为公民素养奠基。多样选择在着眼于培养所有学生都必须具备的基本素养，为学生的发展奠定“共同基础”的同时，更关注如何适应学生不同的发展需要和发展潜能，促进学生个性化的发展。(二)准确把握高中语文

5、课程的结构和目标1.课程结构必修模块选修系列12345诗歌与散文小说与戏剧新闻与传记语言文字应用文化论著研读首先，要将必修和选修的关系置于整个高中教育阶段的基本要求下去认识高中阶段是基础教育阶段，所有的课程，无论是必修还是选修，都着眼于培养公民的基础素养，都是为公民素养奠基其次，对学生群体而言必修课程着眼于培养所有学生都必须具备的基本素养，为学生的发展奠定“共同基础”。选修课程则更关注如何适应学生不同的发展需要和发展潜能，促进学生个性化的发展。必修课和选修课的关系必修、选修都是基础课程必修是基础课程中的“共同基础”选修是基础课程中的个性倾向的满足必修和选修共同构建起的课程结构，更能适应

6、现代高中学生发展的现实需要积累·整合感受·鉴赏思考·领悟应用·拓展发现·创新(三)课程目标选修课程必修课程阅读与鉴赏表达与交流诗歌与散文小说与戏剧新闻与传记语言文字应用文化论著研读高中语文课程“总目标”积累·整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。高中语文课程“总目标”感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，

7、发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。高中语文课程“总目标”思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于