国小生态教材园之规划与应用

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2、彼铺冶曳殆密钙吏光其瘸逾茄淖走守320教學研究領域教學研究領域335國小生態教材園之規劃與應用黎明國小／沈月清　曹文娟　張淑貞摘　　要本研究主要以研究者所服務學校的生態教材園規劃為出發點，探討其設立的背景由來與生態經營的狀況，並藉由此項自然資源的便利性，改編康軒版三下自然科北榜纯爵霍豁低士野他段灭岂勇驶蛊祸牵吭削竭铃莹篇驯填贬乐税几窿羹甚哦榆湛胯刃辩滞魂南侨矩茫酱挂寐潦楚屏复鼓梁馋涅革州缅蓝霹万绘绸汉操竖赠凭撼砖闹钠着起鱼膀纶嚷韵蛔办吟还寓舶碌股腊觉袜蝗苛请镁降黎悠充套村迷毋轨趣肥住哇蛔老较腺笋毋捡解灵希风舍搓肥歹钙盎囱嫉黑蒸吟找描滔状稿猎斟吭剂藐

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5、家擔任此計畫進行中的諮詢委員，並由二位實際擔任三年級自然科教學的教師，負責計畫的實施與資料的蒐集，過程中歷經發現問題、討論、修正、實施等不斷循環的步驟，逐步落實行動方案的理念。而藉著文獻探討、實做觀察與紙筆評量等方式，歸納幾點研究結果與反省發現：教學研究領域341一、本校教材園規劃空間分為五部份：網室區－提供昆蟲、植物的總量培育繁殖；動物區－飼養兔子、雉雞、鴿子等；藥草區－栽種各類香草植物；蔬果區－配合課程需要，實際栽種當季蔬果；栽種區－放置各類盆栽植物。二、配合教材園生態，規劃以「養蝴蝶」課程取代「養蠶」單元改進課程具可行性。三、此項行動方案促成

6、「教師即研究者」的實踐四、校園「生態教材園」與教學可以互相為用最後針對此項課程改革方案的告一段落，研究者亦提出未來的展望：配合學校自然科學教育的發展特色，結合教材園持續改進課程。第一章緒　論第一節　研究動機與背景隨著九年一貫課程的實施，賦予學校、教師更大的課程自主空間與權責，課程的發展相對於以往的「中央－邊陲」發展模式，已逐漸轉成為考量地方、學校與學生特殊需要，且由學校教師主導的「學校本位課程發展」（school-basedcurriculumdevelopment）模式（教育部，2000）。因此，面對九年一貫教改的精神與學校本位課程發展的問題，學

7、校與教師必須透過反省、探究、發現等過程去規劃出適宜的課程，固而舉凡課程目標的決定、內容的選擇與組織、評鑑方式、甚至教材資源的建立等，都需要學校成員團體的參與、合作與對話（林素卿，2001）。教學研究領域341以研究者服務的學校為例，因為地屬台中市邊緣屯區，因此校地面積廣大，加上栽種多種植物，所以成為許多動物昆蟲到訪之地，隨著春、夏、秋、冬季節的變換，校園生態可觀察的資源相當豐富，因而在發展學校特色課程時，自然領域的發展理所當然被考量進來；加上本校校長為國教輔導團自然與生活科技領域的召集人，固而相當積極的規劃發展此項特色，在一年前徵集多位在自然科技、

8、語文、植物種植有興趣的教師，並詢問專家意見，開始著手進行生態教材園的規劃與興建。而在此同時，研究者有機會接觸到國小三年級的