《点集拓扑》PPT课件

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1、第二讲教育技术理论基础现代教育技术主要内容学习理论基础3视听理论基础1传播学理论基础2教学理论基础4多元智能理论5系统论6教育技术的视听理论基础—戴尔的《经验之塔》直接的、有目的的经验设计的经验参与演戏的经验观摩示范野外旅行参观展览电影与电视广播、录音、幻灯视觉符号言语符号抽象的经验观察的经验做的经验戴尔的《经验之塔》的基本观点“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念要善于利用“经验之塔”中层的视听教具教育技术信息论基础：教育传播学

2、传播，COMMMUNICATION，有传递、交流、通信、传达、交往、沟通等译意。它的含义是信息流动、共享、传受双方、媒介。传播的类型：内在传播；人际传播；组织传播；大众传播；网络传播;教育传播教育传播网络传播明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性传播的数字化传播的互动性传播的快捷性信息的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性拉斯韦尔的“5W”模式拉斯韦尔(HaroldLasswell)在1948年提出了传播过程的“5W”模式：谁(Who),说了什么(SaysWhat），通过什么渠道(InWhichChannel),对谁(ToW

3、hom)，取得了什么效果(WithWhatEffect)。“5W”模式对传播过程进行了简明的概括,提出了传播过程的五个要素，即传播者、信息、媒介、受传者和传播效果。它是一个单向的线性模式，这也是它的最重要的缺陷。香农－韦佛模式香农（ClaudeShannon)与韦佛WarrenWeaver)在1949年提出了一个传播模式:信源编码信道译码信宿干扰贝罗模式贝罗模式是香农－韦佛模式在社会学方面的一个发展，它把传播过程分解为四个基本要素：信息源、讯息、通道和接受者。信源（source）传播技术态度知识社会系统文化成分结构内容符号信息（message）通道（channel）受传者（re

4、ceiver）视听触嗅味传播技术态度知识社会系统文化海曼-弗朗克传播模式教育传播理论在教学中的应用教育传播系统的组成图说明了教学过程所涉及的要素指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段揭示了教学传播过程的若干规律（共识律、谐振律、选择律、匹配律）行为主义学习理论桑代克的试误说华生的刺激—反应学说斯金纳的程序教学法行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S—R）就是所谓的学习。桑代克的试误说学习是刺激—反应的联结学习过程是试误的过程桑代克的学习律：准备律:学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准

5、备有关。效果律:只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律:一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。美国教育心理学之父华生的刺激—反应学说学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。频因律近因律斯金纳的程序教学法正强化：在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化负强化：某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化一级强化和二级强化斯金纳的程序教学原则积极反应原则小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则总结在20世纪的前半个世纪，行为主义的学习理论是占

6、主导地位的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因索，学习等同于行为的结果。认知主义学习理论代表人物：韦特海墨、乔姆斯基、奥苏贝尔和加涅主要观点：环境的刺激是否受到注意或被加工,主要取决于学习者的内部心理结构。认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。认知主义学习理论格式塔学习理论奥苏贝尔认知同化学习理论信息加工学习理论学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结

7、，学习要通过主体的主观作用来实现。格式塔学习理论学习是知觉重组或认知重组，即顿悟顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移真正的学习是不会遗忘的顿悟学习本身就具有奖励的性质所谓格式塔，是一个德语词，意为完形。该学派认为，我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉，而不是各种映象的组合。奥苏贝尔认知同化学习理论意义学习奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件:其一，学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;其二，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生