全国小学语文名师经典课堂观摩研讨会学习心得体会

《全国小学语文名师经典课堂观摩研讨会学习心得体会》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、全国小学语文名师经典课堂观摩研讨会学习心得体会沙坪小学胡兴容2013年4月13日我参加了全国小学语文名师经典课堂观摩研讨会的观摩学习。研讨会里，分别观摩了薛法根、罗才军、朱文君等几位全国小学语文名师的课，聆听了他们的课和讲座。说实话，这次学习，让我开了眼界，直面全国小学语文教学的专家，亲眼见识了他们驾驭教材的神韵和风采。使我真正感受到了“新课程，新理念，新思路”带来的新变化。同时我还 领略了老师们的风采，感受了他们对学生、对教育那深情的爱；感受 到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量； 感受到他们对学

2、生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。几位名师的课， 展示了教育教学改革的新视点， 这次听的几节课， 在他们的教学中体现了以学生为主体， 充分调动了学生的学习积极性 和主动性，使学生的思维得到了健康发展。建立了和谐、民主的师生 关系，让学生真正成为了课堂上的主人。 他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们 的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素， 而且发掘了隐性情感 因素。他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提 炼，以情生情。 从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发

3、展为主，设计每个 教学环节， 从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到 “思维活跃流畅、 创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素 质教育真正落实实处。通过学习，确实看到了自己的差距，也学到了不少经验。印象深刻的是罗才军的<少年闰土>,下面是我听课的感受:一、教给方法，渗透读法在初读课文时，罗老师检查了孩子们的预习情况。原以为罗老师会用老办法，让学生开火车，顺序读下来，想来学军小学的学生总不会读得差。但罗老师却在屏幕上打出了第一段的第二句，指名读，后面更是出示了几句并不相连的句子。这才

4、恍然大悟，这是在有重点地梳理，不仅仅是检查预习呢。在抽读的过程中，罗老师不时地抛出问题，如“其间”是什么意思？“带”现在常说“戴”，书空“戴”。从值日的意思上引导学生理解“值年”……读完文本后，罗老师总结：这是现代文与白化文结合的时期，读这篇文章时我们可以借助现代文来理解白化文。由此，初读课文便让学生体会到文言文和白话文交替阶段时，文章词句的特点，一举多得。二、写作手法的内化，层层深入，点拨独到高段课上的小练笔随处可见，但是罗老师却没有这么做，他围绕了第一段“深蓝的天空”一句对闰土的白描，引导学生反复

5、朗读，品读想象画面。再将镜头切换到对闰土形象特写的片段，引导学生发现，这几句人物描写与平时所见的人物描写有什么不同？通过与丰子恺人物漫画相对比，勾勒出一个鲜明的特征：都没有人物外貌的细致描述，如眼睛、鼻子等，只加重笔墨于人物身上最大的特点。于是，顺流而下，引出了这样一个写作意识，写人物得抓特点，不要千篇一律，要各有不同。除了外形特征外，闰土的形象更渗透于课文中的四个事件里。可是罗老师并没有让学生花大力气去读这些事件，只是让学生用四个字来概括内容，梳理层次。最后在“四个事件都有一个相同符号”上大做文章。

6、省略号说明了什么？学生便展开联想，说明闰土的趣事还有很多很多，说也说不完，或是留给读者无限想象的空间。在此基础上，令学生说说闰土是个怎样的少年，学生的回答便容易了，理解也更为深刻。三、朗读指导，深入不作表面文章许多公开课，老师的朗读指导大有激情过多的嫌疑，用大量生动、激动人心的语言去激励学生朗读的欲望，总感到老师比学生还入情入境。罗老师的课却没有太多这样华丽的表演。他紧扣闰土的第一次出场，那句耳熟能详的句“深蓝的天空中……”，以指名读，师范读，齐读，很是朴实。看到学生朗读劲不高，老师再以小生开脸式的方

7、式，说书式的风格引导学生朗读，学生的朗读效果果然好了不少，放开了许多。在读的期间，罗老师还就难理解的句子，也不急于让学生交流，而是回顾上下文，通过作者与闰土的四件趣事，看出作者对闰土农村生活的向往、羡慕，来理解“四角天空”的含义，独具匠心。背诵课文也是不一开始就布置，而是在反复朗读，上下文往返朗读理解后，在闰土这个农村孩子朴实、勇敢、能干的形象变得十分丰满后，才让学生尝试背诵重点句，使学生的背诵真正渗入文本内涵，而不是为了背而背。四、批注指导，扎实有效师：用一个词来形容这时的闰土，你会选什么？（机灵，

8、机智勇敢，勇猛，眼疾手快）把自己想到的词批注在这句话的旁边。师：用一个词来形容此时的闰土，你想到什么？（可爱的，朴实，健康）从回答中选一个词批注在这句话旁边。师：这个时候的闰土用一个词概括。（见多识广，知识丰富）选一个词备注在旁边。以上是课上罗老师指导学生批注的地方。和以往听的课不同，不是让学生边读边写批注，而是在老师的指导下，非常有目的性地就某个问题讨论后，得出明确答案后，再写批注的。这样的批注指导很有效果，学生知道自己要写什么，也知道要写在哪里，没有