周泽兵 九加几

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1、【教学设计】人教版一年级《数学》上册“九加几”第一课时教学设计肥西县董岗学区中心学校周泽兵一、教学目标：1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。二、教学重点：理解算理、正确计算。三、教学难点:自己记住九加几算法，并自己正确计算习题。四、教学准备：每位学生准备20根小棒；

2、教师准备教学课件等。五、教学过程：（一）、创设情境激趣引入：1、调动积极情感、激发学习兴趣。师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？2、引导观察课本插图师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第96~97页的运动会场景图）师：从画面上你看到了哪些运动项目？（二）、合作学习探究新知：1、从情境中发现问题：师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小

3、朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）2、探究进位加的算法(1)分组操作明理a：提出操作要求师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。B：小组学习研究（教师巡视）(2)组织全班交流如：a 9 + 4 = 13  b 9 + 4 = 13        1  3      3 6       10            10                   c 9+4=10+4-1=13  、、、、、、3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思

4、想。如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想。4、寻找适合自己的算法师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？5、试一试师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。学生通过操作活动，独立完成练习。6、师小结、揭题：师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了

5、10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）（三）、巩固应用发展思维：１、挖掘课本资源提出新问题（1）引导再次观察画面师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？（2）小组合作提出要解决的问题师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！（3）师整理并展示学生提出的问题。如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。（4）解决问题。师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？2、完成书中练习（做一做第二题）师：激烈的比赛已进行很长一段时间

6、，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？3、、探索规律、发展思维。师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？根据学生的回答教师出示做一做的第三题。９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝(1)独立填写得数。(2)指几名学生填写结果，集体分析订正。(3)仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。学生可能会有多种发现:如①、都是9加几。②、9加上的数和得数都是按顺序排列的。③、得数都是十几。④

7、、得数个位上的数总比加上的数少1。这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？（四）、课堂小结。师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？（五）、课堂作业。适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容。六、板书设计：九加几 9 + 4 = 13  9 + 4 = 13    1  3     3 6       10            10     2016年12月5日